第一板块：整体入手，把握课文梗概。
同学们，昨天我们初步学习了《麋鹿》这篇课文，谁能够用“先……接着……最后”这样的句式说说这篇课文的大概？
第二板块：立体追溯，知其经历
1.过渡：通过上一堂课的学习，我们已经了解了麋鹿的外形和生活习性。其实，早在3000多年前（板书：3000多年前），中国大地上就已经有这种奇特的动物了，下面让我们循着时光的隧道，去追寻麋鹿那传奇的经历。请同学们自由读5—7自然段，边读边画出有关时间的词，并思考在哪个时间段里麋鹿有着怎样的经历？（生按要求自读）
2.指答板书：1865年、1900年、1967年前后、1986年
3.3000多年前，麋鹿有着怎样的经历？指读，板书：销声匿迹。
4.1865年呢？指读，板书：盗往欧洲
5.下面的时间段能尝试也用课文中的词来概括吗？
板书：惨遭厄运（或几乎绝迹）、流落国外、回归故土
第三板块：发散思维，多元体验
过渡：这就是麋鹿3000多年的传奇经历。但是，读一篇说明文，仅仅知道这些是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。你看――（图示）她静静地伫立在黄海滩涂上，沉思的眼神似乎在向我们诉说他那一段段非同寻常的经历。
1．任务驱动
2.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。
3．巡视，参与小组合作探究。
4．导学：
（1）“早在3000多年前……汉朝（公元前206－220）……销声匿迹。”
*老师也很想知道，课前去查了很多资料，可是都没有麋鹿这段经历内容的显示。所以说她的经历确实充满了传奇色彩啊！让我们一起来再去读一读麋鹿的这段传奇经历吧。
（2）“1865年……盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。”
*理解“陆续”――先先后后，时断时续。
（3）“1900年……从此，麋鹿在国内几乎绝迹。”
*这段经历为什么牵动着你的心呢？（可怜）
*用心地去读一读这段话。读着读着，你仿佛看到了什么？读着读着，你又似乎听到了什么？（生自读感受）
*师：同学们，这斑斑的血迹，声声的哀鸣似乎在控诉侵略者的罪行，似乎在向我们诉说麋鹿悲惨的遭遇，这真是“惨遭厄运”啊！齐读。
（4）“后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去……超过2000头。”
*发表感受：感谢贝福特公爵；麋鹿相继死去，心里很难过……理解“相继”。
*师：是啊，当我们为那18头麋鹿的留下而庆幸时，想到那些在国外死去的麋鹿，不禁有着太多太多的难受。请你带着自己的感受“流落国外”这段经历读一读。
（5）“从此，麋鹿……开始了回归故土、回归自然的新生活。”
*同学们，读着这段话，当我们回想1900年麋鹿惨遭厄运及流落国外的经历，你又有着怎样的感受呢？
*是啊，她们居无定所，过着艰辛的生活，课文中用来两个词语形象地概括了她们大半个世纪的不幸生涯――“漂泊不定、颠沛流离”
*师：不堪回首的一幕一去不复返了，他们受尽了磨难，终于回家了。（生齐读）
第四板块：个性表达，升华情感。
1.如今，他们在祖国土地上繁衍后代，茁壮成长。在一个天色微明的清晨，你看，这群精灵出现了……（多媒体显示新生活画面）
2.多么自由的一幕啊！麋鹿能够在这里如此幸福的生活，对我们，对麋鹿来说都是来之不易的！同学们，在麋鹿历史博物馆里有着一本厚厚的留言簿，许多慕名而来的中外游客在了解了麋鹿这种奇特的精灵以及他的传奇经历后，都不禁要在留言簿上写下自己的肺腑之言。今天，我们在三千多年历史的长河中追溯麋鹿这一段段传奇的经历后，你想在留言簿上写下些什么呢？（生伴着音乐写，师巡视）
3.总结：英国前首相撒切尔夫人曾说过，“20世纪，中英外交史上最有意义的两件事：一是香港的归还，二是麋鹿的回家。”让我们千言万语化作一句话：珍爱这回家的麋鹿吧！
第五版块：布置作业。
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