一：教材分析　　

《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第四组的一篇精读课文。这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成为了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。　　

课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点，抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。　　

倡导学生自主学习、适当开展合作学习、重点突出探究学习是本课设计的重要思想。通过朗读、默读、体会情感读等方式，将主动学习、积极探索渗透于每一个环节和活动中，从而真正做到读书的自主性。在此基础上，加入适当的小组讨论和全班交流，促进学生对课文词句的理解和内容的把握，促进学生对个体生活的回忆与体验。　　

二：学情分析　　

钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。　　

三：教学目标:　　

1、能正确认读11个生字，会写14个通过旁边。能正确读写“捕捞、　　

鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、交接、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。　　

2、理解父亲没有商量余地地要“我”把鲈鱼放回湖里的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行做一个正直、守法的人。　　

3、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。　　

四、教学流程及设想　　

接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学流程。　　

1．谈话导入，揭示课题　　

我觉得学生在学习前了解作者，知道文章的背景，那么学习才能达到一定的高度。所以在开头我简介了作者，及写的一篇文章《做得对做得好——天知地知》引出故事导入，揭示课题。　　

２、初读课文，整体感知；　　

　在这个部分，要求学生完成两个目标，一，本课的生字词，二、课文主要讲了什么。　　

五年级的字词量加了，学生积累得多，就容易混淆。在字词教学上，我主要采用比较的方式，先指名读，然后让学生讲一讲比较难写或者难读的字，像纽，挣，未，允列出易错形的字比较，再读记。第二个要求，对于五年级的孩子来说也应该培养起来，大部分孩子通过阅读都能说出来，但是语言的组织可能还有些问题，就需要教师及时引导了。　　

３、探究合作，深入感知。　　

在第三部分，体现更多的是品读课文，但是如何切入也是一个难题。我想，让学生找到这个钓鱼的启示并不难，但是要去理解它却有一点的难度。所以先把启示找出来，“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。”读一读句，让学生体会什么是道德的“是”与“非”。　　

接下来抛出一个疑问“一个简单的是与非的问题，大家很快能找到，为什么我做起来那样难？默读3-9自然段，找出原因。”给学生问题参加小组讨论，让学生自学这一部分内容，有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。学生在自学中，会发现作者作出了放鱼的选择是那样艰难，再让学生用自己喜欢的方式读3-9自然段，体会作者的心理变化。边读边画出描写我和“父亲”心理的句子。其实我的心情首先是得意，然后是急切，接着又是委屈、难受，最后是不舍。　　

在这里，为了让学生能体会那种心情的变化，生生对读，师生对读，进一步理解父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意。在反复多层次的朗读中，学生会发现父亲不容争辩的态度也是通过反复挣扎才有了这一决定；二让学生明白“我”面对父亲要求我放鱼的时候的态度是如何的，由急切到委屈、难受再到不舍；这部分有大量细致入微的心理活动描写，让学生反复朗读，以读促悟。体会道德实践过程中的难。　　

在体会了作者放鱼的过程之后，我们再把学生领到这个道德实践的问题上。学生对这个启示也就有所感悟了。　让学生看看父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么以后的日子里，“我”是怎么做的呢？读10、11自然段，请学生找出相关句了，读读体会。之后，教师马上问“这‘鱼’还是那诱惑人的鱼吗？这诱惑人的‘鱼’指的是什么？”小组讨论，再交流，教师适当点拨。为了能让学生更深地了解“我”自觉地遵守着道德规范，尝试让学生想象“我”可能会遇到哪些诱惑人的“鱼”，会怎样对待这些诱惑。　　

４、延伸拓展，指导行为　　

在学生还沉醉在感悟父亲的行为美，感悟自觉遵守道德规范美的时候，我启发学生：“在生活中,你们很可能遇到过与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’，你是怎样对待的？”我引导学生联系自己的生活实际说开去。这样，将教书与育人，读书与做人，读文与明理，课内与课外有机地结合起来。读进去再走出来，启迪学生的人生。这样一堂课也就结束了。　　

六、板书设计　　

我的板书设计如下　　

钓鱼的启示 　　

　 　

           放——是                            得意　　

鱼好大          急切　　

                          难？鱼难钓          委屈、难受　　

          不放——非           无人知          不舍

一：教材分析　　

《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第四组的一篇精读课文。这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成为了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。　　

课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点，抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。　　

倡导学生自主学习、适当开展合作学习、重点突出探究学习是本课设计的重要思想。通过朗读、默读、体会情感读等方式，将主动学习、积极探索渗透于每一个环节和活动中，从而真正做到读书的自主性。在此基础上，加入适当的小组讨论和全班交流，促进学生对课文词句的理解和内容的把握，促进学生对个体生活的回忆与体验。　　

二：学情分析　　

钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。　　

三：教学目标:　　

1、能正确认读11个生字，会写14个通过旁边。能正确读写“捕捞、　　

鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、交接、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。　　

2、理解父亲没有商量余地地要“我”把鲈鱼放回湖里的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行做一个正直、守法的人。　　

3、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。　　

四、教学流程及设想　　

接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学流程。　　

1．谈话导入，揭示课题　　

我觉得学生在学习前了解作者，知道文章的背景，那么学习才能达到一定的高度。所以在开头我简介了作者，及写的一篇文章《做得对做得好——天知地知》引出故事导入，揭示课题。　　

２、初读课文，整体感知；　　

　在这个部分，要求学生完成两个目标，一，本课的生字词，二、课文主要讲了什么。　　

五年级的字词量加了，学生积累得多，就容易混淆。在字词教学上，我主要采用比较的方式，先指名读，然后让学生讲一讲比较难写或者难读的字，像纽，挣，未，允列出易错形的字比较，再读记。第二个要求，对于五年级的孩子来说也应该培养起来，大部分孩子通过阅读都能说出来，但是语言的组织可能还有些问题，就需要教师及时引导了。　　

３、探究合作，深入感知。　　

在第三部分，体现更多的是品读课文，但是如何切入也是一个难题。我想，让学生找到这个钓鱼的启示并不难，但是要去理解它却有一点的难度。所以先把启示找出来，“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。”读一读句，让学生体会什么是道德的“是”与“非”。　　

接下来抛出一个疑问“一个简单的是与非的问题，大家很快能找到，为什么我做起来那样难？默读3-9自然段，找出原因。”给学生问题参加小组讨论，让学生自学这一部分内容，有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。学生在自学中，会发现作者作出了放鱼的选择是那样艰难，再让学生用自己喜欢的方式读3-9自然段，体会作者的心理变化。边读边画出描写我和“父亲”心理的句子。其实我的心情首先是得意，然后是急切，接着又是委屈、难受，最后是不舍。　　

在这里，为了让学生能体会那种心情的变化，生生对读，师生对读，进一步理解父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意。在反复多层次的朗读中，学生会发现父亲不容争辩的态度也是通过反复挣扎才有了这一决定；二让学生明白“我”面对父亲要求我放鱼的时候的态度是如何的，由急切到委屈、难受再到不舍；这部分有大量细致入微的心理活动描写，让学生反复朗读，以读促悟。体会道德实践过程中的难。　　

在体会了作者放鱼的过程之后，我们再把学生领到这个道德实践的问题上。学生对这个启示也就有所感悟了。　让学生看看父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么以后的日子里，“我”是怎么做的呢？读10、11自然段，请学生找出相关句了，读读体会。之后，教师马上问“这‘鱼’还是那诱惑人的鱼吗？这诱惑人的‘鱼’指的是什么？”小组讨论，再交流，教师适当点拨。为了能让学生更深地了解“我”自觉地遵守着道德规范，尝试让学生想象“我”可能会遇到哪些诱惑人的“鱼”，会怎样对待这些诱惑。　　

４、延伸拓展，指导行为　　

在学生还沉醉在感悟父亲的行为美，感悟自觉遵守道德规范美的时候，我启发学生：“在生活中,你们很可能遇到过与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’，你是怎样对待的？”我引导学生联系自己的生活实际说开去。这样，将教书与育人，读书与做人，读文与明理，课内与课外有机地结合起来。读进去再走出来，启迪学生的人生。这样一堂课也就结束了。　　

六、板书设计　　

我的板书设计如下　　

钓鱼的启示 　　

　 　

           放——是                            得意　　

鱼好大          急切　　

                          难？鱼难钓          委屈、难受　　

          不放——非           无人知          不舍