擦不掉的鼓励
王贞虎
① 十八年前，我是一个懵懂无知的小孩，对画画独具天赋，我意识深处有一个当画家的梦。那时候，我家太穷，买不起画笔和画纸，上学的时候，内心迸发出的画画冲动让我偷偷拾起老师用过的粉笔头，在黑板上一展风采。
② 有一天，一个戴着眼镜、鹰钩鼻子、笑嘻嘻的人头像出现在黑板上。同学们进来了，看着这幅漫画哄堂大笑。因为大家知道，我画的是班主任老师，一位头发白了一多半的老人。大家笑过后，我开始害怕了。正想上去擦掉，老师却已大步走了进来。老师朝黑板上看了一眼，轻咳一声，眯起双眼，表情严肃而凝重：“是谁画的？请站出来！”
③ 刹那间，教室里一片沉寂。谁都有种预感——一场暴风雨即将来临。同学们紧绷心弦，始终没人应声，我当然吓得不行。老师却微笑起来，慢慢地拿起了黑板擦。随着黑板擦在黑板上慢慢地移动，顶边淡淡的细线被擦去了，留下来的只是黑板中心的那个人头像。
④ “好，现在我再问一遍，这是谁画的？”班主任老师再次将目光转向同学们。同学们将所有的目光聚向了我，半晌，我才站了起来，嗫嚅着说：“是我。”然后重重地低下了头。然而老师没有责骂我，来到我的身边，用手帕轻轻地抹净我沾满粉笔灰的脸，然后走向讲台，大声问道：“同学们，你们看，这个人头像像谁呀？”
⑤ 同学们全都屏气息声，教室里安静得可怕。于是，老师把目光转向了我：“你画的是我吗？”“是的。”我的声音细若蚊蝇。“那你说说，你画的是我什么时候的神态？”老师笑了，“不要怕，尽管说。”
⑥ 这时，我抬起头，看见了老师一张和颜悦色的脸。一时间，我忘了在黑板上画老师的过错，大声说道：“我画的是老师高兴时的神态！”
⑦ 这时候，我看见老师笑了，还点了点头，眼神中满是赞许。我看了看老师，又扫了一眼画像，发现鼻子上有一些偏差。我羞愧地红了脸。老师却手抚下巴，慢条斯理地说：“鼻子是大了点儿，不过，这是漫画，漫画是允许夸张的。‘小画家’敢于把我的鼻子拉长放大，说明他准确地抓住了我一个最明显的特征。同样的道理，我们写作文，也要抓住描写对象的基本特征去写，才能又简约又鲜明。”说着，他拿起粉笔，在人头漫画的嘴角处加了一道笑纹，立即，一个笑容可掬，形态更生动的人头像出现了。
这段话是对老师的
⑧ 同学们情不自禁地鼓起掌来。这时，老师向同学们打了一个手势，又说：“鱼儿在水里才能遨游，我们这位‘小画家’的画应该出现在哪里呢？应当出现在他的画本上，应当出现在学校的墙报上，应当出现在一些漫画家的著作上。画在黑板上，往往容易产生不礼貌之嫌，而且也影响环境美。所以说，我得擦掉它！”然后，我看见老师拿起黑板擦，往那个人头像擦去。随着那人头像一点一点地消失，我的眼睛，也一点一点地湿润起来。
⑨ 十八年后，我终于成了一名全国有名的青年画家。画作先出现在画本上，然后是墙报上，直至漫画家的著作上。逢人我便提起，是老师那个擦不掉的鼓励，让我实现了今生的梦。
(选自《阅读》，有删改)
1. (阅读要素)随着故事的发展，老师的神态以及“我”的心理都在不断发生变化。阅读短文，完成思维导图。
通过上面的思维导图可知，“我”的心理不断发生变化的原因是
2. 第④自然段中老师“来到我的身边，用手帕轻轻地抹净我沾满粉笔灰的脸”，此时，老师心里在想：
3. “随着那人头像一点一点地消失，我的眼睛，也一点一点地湿润起来。”对“我”眼睛“湿润”的原因描述
A. “我”冒犯了老师，他居然没有责骂“我”，这让“我”很意外，也很感动。
B. 老师的做法让“我”意识到自己的错误，“我”心里无比愧疚。
C. 老师的话里暗含着对“我”的期待，他引导“我”去实现当画家的梦想，“我”内心感动。
D. “我”感觉自己马上就能实现当画家的梦想了，内心非常激动。
4. 文中两处画“”的句子有什么共同点？这样写有什么好处？
5. (批注阅读)边读边批注可以帮助我们理解文本，请仔细阅读文中画“ ”的句子，完成批注。
6. (创意表达)短文中，班主任的鼓励让“我”在十八年后成为一名小有名气的画家。小学六年的生活中，你也在别人的鼓励下不断成长，你一定发现了鼓励的力量。请照样子写句子并结合生活实际给某位同学写一段有鼓励意义的临别赠言。
有人说，鼓励是沙漠中的清泉，能滋润干涸的心田；鼓励是
临别赠言：
王贞虎
① 十八年前，我是一个懵懂无知的小孩，对画画独具天赋，我意识深处有一个当画家的梦。那时候，我家太穷，买不起画笔和画纸，上学的时候，内心迸发出的画画冲动让我偷偷拾起老师用过的粉笔头，在黑板上一展风采。
② 有一天，一个戴着眼镜、鹰钩鼻子、笑嘻嘻的人头像出现在黑板上。同学们进来了，看着这幅漫画哄堂大笑。因为大家知道，我画的是班主任老师，一位头发白了一多半的老人。大家笑过后，我开始害怕了。正想上去擦掉，老师却已大步走了进来。老师朝黑板上看了一眼，轻咳一声，眯起双眼，表情严肃而凝重：“是谁画的？请站出来！”
③ 刹那间，教室里一片沉寂。谁都有种预感——一场暴风雨即将来临。同学们紧绷心弦，始终没人应声，我当然吓得不行。老师却微笑起来，慢慢地拿起了黑板擦。随着黑板擦在黑板上慢慢地移动，顶边淡淡的细线被擦去了，留下来的只是黑板中心的那个人头像。
④ “好，现在我再问一遍，这是谁画的？”班主任老师再次将目光转向同学们。同学们将所有的目光聚向了我，半晌，我才站了起来，嗫嚅着说：“是我。”然后重重地低下了头。然而老师没有责骂我，来到我的身边，用手帕轻轻地抹净我沾满粉笔灰的脸，然后走向讲台，大声问道：“同学们，你们看，这个人头像像谁呀？”
⑤ 同学们全都屏气息声，教室里安静得可怕。于是，老师把目光转向了我：“你画的是我吗？”“是的。”我的声音细若蚊蝇。“那你说说，你画的是我什么时候的神态？”老师笑了，“不要怕，尽管说。”
⑥ 这时，我抬起头，看见了老师一张和颜悦色的脸。一时间，我忘了在黑板上画老师的过错，大声说道：“我画的是老师高兴时的神态！”
⑦ 这时候，我看见老师笑了，还点了点头，眼神中满是赞许。我看了看老师，又扫了一眼画像，发现鼻子上有一些偏差。我羞愧地红了脸。老师却手抚下巴，慢条斯理地说：“鼻子是大了点儿，不过，这是漫画，漫画是允许夸张的。‘小画家’敢于把我的鼻子拉长放大，说明他准确地抓住了我一个最明显的特征。同样的道理，我们写作文，也要抓住描写对象的基本特征去写，才能又简约又鲜明。”说着，他拿起粉笔，在人头漫画的嘴角处加了一道笑纹，立即，一个笑容可掬，形态更生动的人头像出现了。
这段话是对老师的
动作
、语言
描写，从中我感受到了老师懂得引导教学、教导有方
。⑧ 同学们情不自禁地鼓起掌来。这时，老师向同学们打了一个手势，又说：“鱼儿在水里才能遨游，我们这位‘小画家’的画应该出现在哪里呢？应当出现在他的画本上，应当出现在学校的墙报上，应当出现在一些漫画家的著作上。画在黑板上，往往容易产生不礼貌之嫌，而且也影响环境美。所以说，我得擦掉它！”然后，我看见老师拿起黑板擦，往那个人头像擦去。随着那人头像一点一点地消失，我的眼睛，也一点一点地湿润起来。
⑨ 十八年后，我终于成了一名全国有名的青年画家。画作先出现在画本上，然后是墙报上，直至漫画家的著作上。逢人我便提起，是老师那个擦不掉的鼓励，让我实现了今生的梦。
(选自《阅读》，有删改)
1. (阅读要素)随着故事的发展，老师的神态以及“我”的心理都在不断发生变化。阅读短文，完成思维导图。
通过上面的思维导图可知，“我”的心理不断发生变化的原因是
对于“我”的冒犯，老师没有责骂，而是正确引导、热情鼓励“我”去实现当画家的梦想
。2. 第④自然段中老师“来到我的身边，用手帕轻轻地抹净我沾满粉笔灰的脸”，此时，老师心里在想：
示例：这是一个诚实而且有绘画天赋的孩子，好好鼓励一下，说不定将来能成为一个有成就的画家呢
。3. “随着那人头像一点一点地消失，我的眼睛，也一点一点地湿润起来。”对“我”眼睛“湿润”的原因描述
错
误
的一项是(D
)A. “我”冒犯了老师，他居然没有责骂“我”，这让“我”很意外，也很感动。
B. 老师的做法让“我”意识到自己的错误，“我”心里无比愧疚。
C. 老师的话里暗含着对“我”的期待，他引导“我”去实现当画家的梦想，“我”内心感动。
D. “我”感觉自己马上就能实现当画家的梦想了，内心非常激动。
4. 文中两处画“”的句子有什么共同点？这样写有什么好处？
都描写了教室里的寂静无声。
通过对环境的描写，衬托出“我”的紧张以及担心老师责骂的心情。
5. (批注阅读)边读边批注可以帮助我们理解文本，请仔细阅读文中画“ ”的句子，完成批注。
6. (创意表达)短文中，班主任的鼓励让“我”在十八年后成为一名小有名气的画家。小学六年的生活中，你也在别人的鼓励下不断成长，你一定发现了鼓励的力量。请照样子写句子并结合生活实际给某位同学写一段有鼓励意义的临别赠言。
有人说，鼓励是沙漠中的清泉，能滋润干涸的心田；鼓励是
黑暗中的明灯
，能照亮前进的方向
。临别赠言：
答案：1. （1）严肃而凝重 （2）和颜悦色 （3）羞愧 （4）感动 对于“我”的冒犯，老师没有责骂，而是正确引导、热情鼓励“我”去实现当画家的梦想
2. 示例：这是一个诚实而且有绘画天赋的孩子，好好鼓励一下，说不定将来能成为一个有成就的画家呢
3. D 解析：“我”在黑板上画老师的头像，冒犯了老师，但老师不但没有责骂“我”，反而原谅并鼓励“我”努力实现自己的梦想，老师的这种做法让“我”感到意外，又有对冒犯老师的愧疚，还有对老师宽容的感激之情。故 A、B、C 三项理解正确，D 项于文无据。
4. 都描写了教室里的寂静无声。 通过对环境的描写，衬托出“我”的紧张以及担心老师责骂的心情。
5. 动作 语言 老师懂得引导教学、教导有方
6. 示例：黑暗中的明灯 照亮前进的方向 亲爱的小雨：你总说“我画不好”，可我看见你笔下的花朵越来越生动。愿你像向日葵一样，永远朝着阳光生长；愿你把每一次挫折都当作调色盘上的颜料，绘出更绚丽的明天！
![img alt=图片编号或题号(图片的具体编号或者所属题目的题号)]
2. 示例：这是一个诚实而且有绘画天赋的孩子，好好鼓励一下，说不定将来能成为一个有成就的画家呢
3. D 解析：“我”在黑板上画老师的头像，冒犯了老师，但老师不但没有责骂“我”，反而原谅并鼓励“我”努力实现自己的梦想，老师的这种做法让“我”感到意外，又有对冒犯老师的愧疚，还有对老师宽容的感激之情。故 A、B、C 三项理解正确，D 项于文无据。
4. 都描写了教室里的寂静无声。 通过对环境的描写，衬托出“我”的紧张以及担心老师责骂的心情。
5. 动作 语言 老师懂得引导教学、教导有方
6. 示例：黑暗中的明灯 照亮前进的方向 亲爱的小雨：你总说“我画不好”，可我看见你笔下的花朵越来越生动。愿你像向日葵一样，永远朝着阳光生长；愿你把每一次挫折都当作调色盘上的颜料，绘出更绚丽的明天！
![img alt=图片编号或题号(图片的具体编号或者所属题目的题号)]
解析：
【分析】
这是一篇记叙文阅读理解，解题需紧扣文本细节，结合人物描写、环境描写等手法逐步分析：
1. 第1题：梳理人物神态与心理变化，要按故事发展顺序从文中提取对应描写的关键词；分析“我”心理变化的原因，需聚焦老师的行为转变——从严肃询问到宽容鼓励、正确引导，明确老师态度对“我”的影响。
2. 第2题：揣摩老师的心理，要结合上下文语境，老师发现“我”有绘画天赋且诚实认错，由此推断老师对“我”的认可与期待。
3. 第3题：判断错误选项，需逐一对照文本内容，验证每个选项的合理性，D选项“马上实现梦想”在文中无对应依据，可确定为错误。
4. 第4题：分析两处画线句，先观察内容共性，再结合环境描写的作用，明确其对烘托“我”紧张心情的作用。
5. 第5题：判断描写手法，从“手抚下巴”“慢条斯理地说”可识别动作、语言描写，再结合老师的言行体会其教导有方的特点。
6. 第6题：仿写需沿用比喻句式，临别赠言要结合同学实际情况，突出鼓励的真挚性。
【解析】
1. （1）从第②段“老师朝黑板上看了一眼，轻咳一声，眯起双眼，表情严肃而凝重”提取老师神态“严肃而凝重”；（2）从第⑥段“这时，我抬起头，看见了老师一张和颜悦色的脸”提取“和颜悦色”；（3）从第⑦段“我羞愧地红了脸”提取“我”的心理“羞愧”；（4）从第⑧段“我的眼睛，也一点一点地湿润起来”结合文意可知“我”的心理是“感动”。“我”心理变化的原因：对于“我”的冒犯，老师没有责骂，而是正确引导、热情鼓励“我”去实现当画家的梦想。
2. 结合老师后续对“我”的鼓励引导，可推断老师此时的心理：这是一个诚实而且有绘画天赋的孩子，好好鼓励一下，说不定将来能成为一个有成就的画家呢。
3. 逐一分析选项：
A：老师未责骂冒犯他的“我”，“我”意外又感动，符合文意；
B：老师的做法让“我”意识到画在黑板上的错误，内心愧疚，符合文意；
C：老师引导“我”把画放在合适的地方，暗含对“我”的期待，“我”感动，符合文意；
D：文中无“我”感觉马上能实现梦想的表述，该选项无依据，错误。
4. 两处画线句分别是“刹那间，教室里一片沉寂”“同学们全都屏气息声，教室里安静得可怕”，共同点是都描写了教室里的寂静无声。好处：通过环境描写，衬托出“我”当时紧张、担心被老师责骂的心情。
5. 从“手抚下巴”判断为动作描写，从老师的话语判断为语言描写；老师借画引导写作、鼓励“我”，从中感受到老师懂得引导教学、教导有方。
6. 仿写句子：鼓励是黑暗中的明灯，能照亮前进的方向（符合比喻句式即可）；临别赠言结合同学实际，如写给不自信的小雨：亲爱的小雨：你总说“我画不好”，可我看见你笔下的花朵越来越生动。愿你像向日葵一样，永远朝着阳光生长；愿你把每一次挫折都当作调色盘上的颜料，绘出更绚丽的明天！
【答案】
1. （1）严肃而凝重 （2）和颜悦色 （3）羞愧 （4）感动 对于“我”的冒犯，老师没有责骂，而是正确引导、热情鼓励“我”去实现当画家的梦想
2. 示例：这是一个诚实而且有绘画天赋的孩子，好好鼓励一下，说不定将来能成为一个有成就的画家呢
3. D
4. 都描写了教室里的寂静无声。 通过对环境的描写，衬托出“我”的紧张以及担心老师责骂的心情。
5. 动作 语言 老师懂得引导教学、教导有方
6. 示例：黑暗中的明灯 照亮前进的方向 亲爱的小雨：你总说“我画不好”，可我看见你笔下的花朵越来越生动。愿你像向日葵一样，永远朝着阳光生长；愿你把每一次挫折都当作调色盘上的颜料，绘出更绚丽的明天！
【知识点】
1. 人物神态心理分析
2. 环境描写的作用
3. 仿写与创意表达
【点评】
本文围绕“鼓励的力量”展开，题目紧扣记叙文核心考点，既考查文本细节理解能力，又考查语言表达能力，能有效提升学生的记叙文阅读赏析与写作能力。
【难度系数】
0.6
这是一篇记叙文阅读理解，解题需紧扣文本细节，结合人物描写、环境描写等手法逐步分析：
1. 第1题：梳理人物神态与心理变化，要按故事发展顺序从文中提取对应描写的关键词；分析“我”心理变化的原因，需聚焦老师的行为转变——从严肃询问到宽容鼓励、正确引导，明确老师态度对“我”的影响。
2. 第2题：揣摩老师的心理，要结合上下文语境，老师发现“我”有绘画天赋且诚实认错，由此推断老师对“我”的认可与期待。
3. 第3题：判断错误选项，需逐一对照文本内容，验证每个选项的合理性，D选项“马上实现梦想”在文中无对应依据，可确定为错误。
4. 第4题：分析两处画线句，先观察内容共性，再结合环境描写的作用，明确其对烘托“我”紧张心情的作用。
5. 第5题：判断描写手法，从“手抚下巴”“慢条斯理地说”可识别动作、语言描写，再结合老师的言行体会其教导有方的特点。
6. 第6题：仿写需沿用比喻句式，临别赠言要结合同学实际情况，突出鼓励的真挚性。
【解析】
1. （1）从第②段“老师朝黑板上看了一眼，轻咳一声，眯起双眼，表情严肃而凝重”提取老师神态“严肃而凝重”；（2）从第⑥段“这时，我抬起头，看见了老师一张和颜悦色的脸”提取“和颜悦色”；（3）从第⑦段“我羞愧地红了脸”提取“我”的心理“羞愧”；（4）从第⑧段“我的眼睛，也一点一点地湿润起来”结合文意可知“我”的心理是“感动”。“我”心理变化的原因：对于“我”的冒犯，老师没有责骂，而是正确引导、热情鼓励“我”去实现当画家的梦想。
2. 结合老师后续对“我”的鼓励引导，可推断老师此时的心理：这是一个诚实而且有绘画天赋的孩子，好好鼓励一下，说不定将来能成为一个有成就的画家呢。
3. 逐一分析选项：
A：老师未责骂冒犯他的“我”，“我”意外又感动，符合文意；
B：老师的做法让“我”意识到画在黑板上的错误，内心愧疚，符合文意；
C：老师引导“我”把画放在合适的地方，暗含对“我”的期待，“我”感动，符合文意；
D：文中无“我”感觉马上能实现梦想的表述，该选项无依据，错误。
4. 两处画线句分别是“刹那间，教室里一片沉寂”“同学们全都屏气息声，教室里安静得可怕”，共同点是都描写了教室里的寂静无声。好处：通过环境描写，衬托出“我”当时紧张、担心被老师责骂的心情。
5. 从“手抚下巴”判断为动作描写，从老师的话语判断为语言描写；老师借画引导写作、鼓励“我”，从中感受到老师懂得引导教学、教导有方。
6. 仿写句子：鼓励是黑暗中的明灯，能照亮前进的方向（符合比喻句式即可）；临别赠言结合同学实际，如写给不自信的小雨：亲爱的小雨：你总说“我画不好”，可我看见你笔下的花朵越来越生动。愿你像向日葵一样，永远朝着阳光生长；愿你把每一次挫折都当作调色盘上的颜料，绘出更绚丽的明天！
【答案】
1. （1）严肃而凝重 （2）和颜悦色 （3）羞愧 （4）感动 对于“我”的冒犯，老师没有责骂，而是正确引导、热情鼓励“我”去实现当画家的梦想
2. 示例：这是一个诚实而且有绘画天赋的孩子，好好鼓励一下，说不定将来能成为一个有成就的画家呢
3. D
4. 都描写了教室里的寂静无声。 通过对环境的描写，衬托出“我”的紧张以及担心老师责骂的心情。
5. 动作 语言 老师懂得引导教学、教导有方
6. 示例：黑暗中的明灯 照亮前进的方向 亲爱的小雨：你总说“我画不好”，可我看见你笔下的花朵越来越生动。愿你像向日葵一样，永远朝着阳光生长；愿你把每一次挫折都当作调色盘上的颜料，绘出更绚丽的明天！
【知识点】
1. 人物神态心理分析
2. 环境描写的作用
3. 仿写与创意表达
【点评】
本文围绕“鼓励的力量”展开，题目紧扣记叙文核心考点，既考查文本细节理解能力，又考查语言表达能力，能有效提升学生的记叙文阅读赏析与写作能力。
【难度系数】
0.6