第27页 - 亮点给力提优课时作业本六年级语文人教版

咬定青山不放松

近山识鸟音

书到用时方恨少

微风吹散了

初阳蒸融了

神奇的画笔

 描绘绚丽梦幻的色彩

 要有共同的目标，齐心协力，才能取得胜利。

 家长给予未成年子女特殊保护是可以的，但不应挡住孩子成长过程中应该受到的挫折和磨难，要让孩子正确对待挫折，认识到挫折也是人生中宝贵的财富。

【分析】
这是一道结合生活情境的语文积累与运用综合题，解题时可以分三步推进：第一，先定位每处空缺对应的内容类型，对照题干给出的上下句提示，回忆课本要求必背的古诗文、俗语、现代文经典片段的原文，匹配出对应的空缺内容；第二，最后一处补写开场白的仿写题，先观察前后给出的两个比喻句的固定结构：“是+带修饰的具象喻体，+动宾结构的、描述喻体作用的短语”，同时喻体的作用要贴合中华古典诗词的美感特质，符合整体语境即可。整个过程要注意默写内容和课本原文完全一致，不要写错别字。
【解析】
1. 第一空：出自汉乐府《长歌行》，对应上句“百川东到海”，下句为“何时复西归”；
2. 第二空：出自唐代王建的《十五夜望月》，对应上句“今夜月明人尽望”，下句为“不知秋思落谁家”；
3. 第三空：出自清代郑燮的《竹石》，对应下句“立根原在破岩中”，上句为“咬定青山不放松”；
4. 第四空：出自常用处世俗语，对应上句“近水知鱼性”，下句为“近山识鸟音”；
5. 第五空：出自经典劝学警句，对应下句“事非经过不知难”，上句为“书到用时方恨少”；
6. 第六、七空：出自朱自清散文《匆匆》的原句，依次为“微风吹散了”、“初阳蒸融了”；
7. 最后仿写空：参照前后句的比喻结构，选取符合古典诗词特质的喻体，搭配对应的作用描述即可，示例给出“神奇的画笔，描绘绚丽梦幻的色彩”符合语境要求。
【答案】
何时复西归不知秋思落谁家咬定青山不放松近山识鸟音书到用时方恨少微风吹散了初阳蒸融了示例:神奇的画笔描绘绚丽梦幻的色彩
【知识点】
古诗文默写，课文识记，语句仿写
【点评】
本题跳出了单一默写的传统出题形式，将古诗文积累、课文内容背诵融入同学讨论的生活化场景中，既考察了学生对课内必背内容的掌握熟练度，也通过开场白补写的题型锻炼了学生的语言表达与仿写能力，引导学生感知中华古典诗文的独特魅力。
【难度系数】
0.7

【分析】
解题时我们可以分两步走：第一步先逐幅观察漫画的核心元素，先看《拔河》：画面里多名孩子参与拔河，却没有朝着同一个方向用力，所有人的拉力分散到不同方向，根本没法赢得比赛，由此自然能联想到团结、共同目标的重要性。第二步再看《挫折》：画面里家长化作雨伞，把所有写着“挫折”的雨滴全部挡在身外，站在下方的孩子完全接触不到任何挫折，我们顺着这个画面反向推导，就能得出过度庇护、不让孩子经历挫折的弊端，提炼出关于挫折教育的道理。最后把两幅图的寓意用通顺的语言表述出来，符合画面逻辑、言之有理即可。
【解析】
1. 解读图一《拔河》：正常拔河需要所有队员朝同一方向发力才能获胜，但这幅漫画里的孩子各自往不同方向拉扯绳子，力量互相抵消，根本无法取得胜利，由此可得寓意：团队只有树立共同的目标，全体成员齐心协力、团结协作，才能汇聚起足够的力量，最终取得胜利。
2. 解读图二《挫折》：漫画里家长化身保护伞，替孩子完全隔绝了所有成长过程中会遇到的挫折，这种过度保护会让孩子失去锻炼抗挫能力的机会，由此可得寓意：家长对孩子的合理保护是值得肯定的，但不能替孩子屏蔽所有成长必经的磨难，要让孩子直面挫折，在战胜挫折的过程中收获成长，要明白挫折本身也是人生的宝贵财富。
【答案】
图一:要有共同的目标,齐心协力,才能取得胜利。图二:家长给予未成年子女特殊保护是可以的,但不应挡住孩子成长过程中应该受到的挫折和磨难,要让孩子正确对待挫折,认识到挫折也是人生中宝贵的财富。
【知识点】
漫画寓意解读，团结协作，挫折教育
【点评】
本题属于语文开放类探究题型，重点考察学生的画面观察能力与寓意提炼能力，没有唯一标准答案，只要贴合画面内容、观点正向言之成理即可得分，引导学生从日常的漫画场景中思考关于团队协作、家庭教育的现实问题，兼具趣味性与思想性。
【难度系数】
0.6

【分析】
这是一道非连续性文本阅读题，解题思路非常清晰：首先先通读所有给定的三则材料，明确每则材料的核心内容，再按照题目指定的对应材料范围逐一解题：
1. 第1题锁定材料一的时长调查数据，结合注释给出的建议时长计算占比，逐一比对选项找出表述错误的项；
2. 第2题锁定材料二的名著阅读调查数据，逐个核对每个选项的描述和统计数据是否匹配，排除错误选项选出正确项；
3. 第3题抓取材料三里出现的专属人物名称，直接匹配对应的名著即可；
4. 第4题定位玲玲摘录的片段核心场景，和典典列出的情节线做对应匹配；
5. 第5题结合材料三里给出的绘制思维导图、人物关系图这些共读方法，对应材料二提到的阅读困难，提出可落地的实用建议，满足至少两点的要求即可。
【解析】
1. 第1题：根据材料一数据，每天自觉阅读时长≥30分钟的学生占比为36.1%+41.8%=77.9%，符合建议时长的学生占绝大多数，说明大部分学生能保证阅读时长、已经养成自觉阅读的习惯，因此D选项“大部分同学课外阅读时间不多，没有养成自觉阅读的习惯”表述错误，其余A、B、C三项均符合数据逻辑。
2. 第2题：逐一核对选项：B选项写读后感记录感受的学生占比仅19%，不属于“大部分学生”；C选项做详细读书笔记的学生占比仅9%，不可能全班都养成该习惯；D选项统计显示学生阅读名著的最大困难是难以理清人物关系，而非理清故事内容，只有A选项“有些名著语句太深奥，会给学生造成阅读困难”符合统计结果。
3. 第3题：材料三的片段里出现了汤姆、贝琪、印江·乔埃这些专属人物，对应名著为《汤姆·索亚历险记》，其余选项的名著均无上述人物。
4. 第4题：玲玲摘录的片段核心内容是汤姆和贝琪被困在山洞中，借助风筝线摸索寻找出路，完全对应典典绘制的情节线里的“山洞迷路”环节。
5. 第5题：结合材料三给出的共读方法，对应阅读困难可提出合理建议，示例：①阅读名著时可以绘制人物关系图，快速理清复杂的人物关联，解决人物关系混乱的问题；②遇到深奥难懂的语句不用死磕，可以联系上下文猜测含义，降低阅读门槛；③可以绘制情节思维导图，梳理整本书的故事脉络，快速理清故事内容。
【答案】
1. D
2. A
3. C
4. B
5. 示例：① 阅读名著时，可以通过绘制人物关系图来理清复杂的人物关系；② 遇到一些深奥难懂的语句时不必反复琢磨，可以联系上下文猜意思。
【知识点】
非连续性文本阅读，名著识记，阅读方法运用
【点评】
本题难度梯度设置合理，前四道选择题侧重考察学生从多则材料里筛选、比对信息的能力，同时融入基础名著常识的积累考察，最后一道开放探究题引导学生把材料里给出的共读方法迁移到自身阅读实践中，贴合小学语文整本书阅读的新课标要求，既考察解题能力也能引导学生掌握实用的阅读技巧。
【难度系数】
0.7