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【分析】
这是一道非连续性文本阅读题，解题思路非常清晰：首先先通读所有给定的三则材料，明确每则材料的核心内容，再按照题目指定的对应材料范围逐一解题：
1. 第1题锁定材料一的时长调查数据，结合注释给出的建议时长计算占比，逐一比对选项找出表述错误的项；
2. 第2题锁定材料二的名著阅读调查数据，逐个核对每个选项的描述和统计数据是否匹配，排除错误选项选出正确项；
3. 第3题抓取材料三里出现的专属人物名称，直接匹配对应的名著即可；
4. 第4题定位玲玲摘录的片段核心场景，和典典列出的情节线做对应匹配；
5. 第5题结合材料三里给出的绘制思维导图、人物关系图这些共读方法，对应材料二提到的阅读困难，提出可落地的实用建议，满足至少两点的要求即可。
【解析】
1. 第1题：根据材料一数据，每天自觉阅读时长≥30分钟的学生占比为36.1%+41.8%=77.9%，符合建议时长的学生占绝大多数，说明大部分学生能保证阅读时长、已经养成自觉阅读的习惯，因此D选项“大部分同学课外阅读时间不多，没有养成自觉阅读的习惯”表述错误，其余A、B、C三项均符合数据逻辑。
2. 第2题：逐一核对选项：B选项写读后感记录感受的学生占比仅19%，不属于“大部分学生”；C选项做详细读书笔记的学生占比仅9%，不可能全班都养成该习惯；D选项统计显示学生阅读名著的最大困难是难以理清人物关系，而非理清故事内容，只有A选项“有些名著语句太深奥，会给学生造成阅读困难”符合统计结果。
3. 第3题：材料三的片段里出现了汤姆、贝琪、印江·乔埃这些专属人物，对应名著为《汤姆·索亚历险记》，其余选项的名著均无上述人物。
4. 第4题：玲玲摘录的片段核心内容是汤姆和贝琪被困在山洞中，借助风筝线摸索寻找出路，完全对应典典绘制的情节线里的“山洞迷路”环节。
5. 第5题：结合材料三给出的共读方法，对应阅读困难可提出合理建议，示例：①阅读名著时可以绘制人物关系图，快速理清复杂的人物关联，解决人物关系混乱的问题；②遇到深奥难懂的语句不用死磕，可以联系上下文猜测含义，降低阅读门槛；③可以绘制情节思维导图，梳理整本书的故事脉络，快速理清故事内容。
【答案】
1. D
2. A
3. C
4. B
5. 示例：① 阅读名著时，可以通过绘制人物关系图来理清复杂的人物关系；② 遇到一些深奥难懂的语句时不必反复琢磨，可以联系上下文猜意思。
【知识点】
非连续性文本阅读，名著识记，阅读方法运用
【点评】
本题难度梯度设置合理，前四道选择题侧重考察学生从多则材料里筛选、比对信息的能力，同时融入基础名著常识的积累考察，最后一道开放探究题引导学生把材料里给出的共读方法迁移到自身阅读实践中，贴合小学语文整本书阅读的新课标要求，既考察解题能力也能引导学生掌握实用的阅读技巧。
【难度系数】
0.7

【分析】
这是一篇散文阅读综合题，解题时首先顺着文章的时间线梳理情节脉络：先定位空缺的事件节点，第一个空缺在“母亲第一次吃荔枝”和“母亲总把大荔枝让给‘我’”之间，对应原文第④段客人到访的相关情节，提炼核心事件即可；第二个空缺在“‘我’每年都为母亲买荔枝”之后，对应原文第⑦⑧段母亲临终前的相关情节，概括核心内容。分析详略安排的原因时，要抓住“第一次”的特殊性：第一次买荔枝是全文故事的起点，是母子二人第一次接触荔枝的珍贵特殊经历，承载的情感浓度远高于后续每年重复的买荔枝行为，详写核心事件才能突出文章重点。后续的选择题、描写手法题、抒情方法题、结尾作用题，都要回归原文对应段落，结合上下文的人物形象、情感主旨逐一分析判断，避免脱离文本主观臆断。
【解析】
1. 梳理事件：
① 顺着情节推进，母亲第一次吃完荔枝后，家中到访客人，母亲主动端走廉价的沙果，招呼客人吃荔枝，提取核心事件填入第一空；
② 每年夏天“我”都给母亲买荔枝，直到母亲去世前，母亲都舍不得吃荔枝，全部留给了小孙子，提取核心事件填入第二空；
③ 详略安排的原因：第一次为母亲买荔枝是全文的核心事件，是此前从未吃过荔枝的母子二人第一次体验南国水果的珍贵时刻，既承载了“我”对母亲的孝心，也集中体现了母亲质朴的性格，是全文情感的触发点，详写它能让文章重点突出；后续每年买荔枝是“我”表达孝心的日常习惯，略写既可以体现孝心的延续，又不会冗余拖沓，让整体行文详略得当。
2. 选项辨析：
A选项：原文提到母亲70岁也没吃过荔枝，“我”咬咬牙买荔枝就是想让母亲尝鲜，理解正确；
B选项：伤痕累累却被母亲洗得干净的沙果，对应母亲不富裕却始终真挚热忱的爱，理解正确；
C选项：原文中觉得尴尬、有虚荣心的是“我”，母亲端走沙果是体贴“我”的情绪、尊重客人，并非虚荣，理解错误；
D选项：全文以荔枝为线索，贯穿所有事件，寄托对母亲的思念，理解正确。因此选C。
3. 第③段划线句中“抚摸、划破、剥开、托着”都是动作描写，结合神态和语言描写，写出母亲拿到荔枝时的欣喜和对荔枝的珍视；母亲舍不得吃荔枝，全部留给客人、儿子、孙子，体现出母亲善良无私、关爱家人的品质。
4. 第②段划线句细致刻画沙果的状态，第⑦段划线句细致刻画新鲜荔枝的状态，都选B选项“细致刻画物品的特点”；前者通过被母亲反复清洗的沙果，表达“我”对母亲勤劳节俭品质的赞美，后者通过新鲜水灵的荔枝，表达“我”对母亲临终前能吃上荔枝的慰藉与欣慰。
5. 结尾句的妙处可从三个维度分析：内容层面，荔枝年年照常变红，可母亲已经离世，象征着母亲的爱从未消散，“我”对母亲的思念从未停止，把抽象的思念具象化；结构层面，直接呼应文章标题《荔枝》，收束全文，让行文结构完整严谨；情感表达层面，没有直白喊出思念，用景物代指情思，含蓄深沉，余味悠长，给读者留下回味的空间，增强了文章的感染力。
【答案】
1. 母亲端走沙果让客人吃荔枝；母亲临终前舍不得吃荔枝；第一次买荔枝的经历对作者和他母亲来说都意义非凡，它不仅是作者对母亲的一份孝心，也是母亲第一次品尝到这种南国水果的珍贵时刻，因此作者详细叙写了这一过程；而每年都买荔枝则成了作者的一种习惯，虽然也体现了对母亲的关爱，但相比之下，第一次的经历更具特殊性和纪念意义，这样安排使文章详略得当，重点突出。
2. C
3. 动作；拿到荔枝时的高兴以及对荔枝的珍视；善良、关爱他人、无私奉献
4. B；“我”对母亲勤劳、节俭的赞美；“我”对母亲去世前能吃到新鲜荔枝的欣慰
5. 从内容上看，这句话表达了作者对母亲的深切思念之情，虽然母亲已经去世，但荔枝依旧年年红，象征着母亲的爱和记忆永存；从结构上看，这句话呼应了文章标题，增强了文章的感染力和艺术效果；从情感表达上看，这句话含蓄而深沉，让读者在品味中感受到作者对母亲的无限怀念和哀思。
【知识点】
散文情节梳理，人物描写辨析，句段作用赏析
【点评】
本题围绕散文《荔枝》的核心线索展开命题，从基础的情节脉络梳理，到人物形象、描写手法的辨析，再到主旨情感、结尾表达效果的赏析，考点设置层层递进，既考查学生的文本信息提取能力，也引导学生深入体会平凡日常中蕴含的深沉亲情，符合语文核心素养的考察要求。
【难度系数】
0.6