课文素养训练 (具体内容参见教材 P25~27 第 6~23 段“从此就看见许多陌生的先生……”)
5. 概括课文第 6~23 段中藤野先生和“我”交往的几件事。
6. “原来我的讲义已经
7. 文中“我”从藤野先生那里取回讲义打开看时，为什么“很吃了一惊”？为什么感到“不安”和“感激”？
8. 鲁迅说，藤野先生的性格“在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。藤野先生的“伟大”体现在哪里？请结合选段谈谈你的看法。
5. 概括课文第 6~23 段中藤野先生和“我”交往的几件事。
①藤野先生添改“我”的讲义。②藤野先生纠正“我”的解剖图。③藤野先生关心“我”的解剖实习情况。④藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。
6. “原来我的讲义已经
从
头
到
末
，都用红笔添改过了”中加点词语“从头到末”有什么表达效果？“从头到末”是“从开头到结尾”的意思，说明藤野先生将“我”的讲义添改得非常全面，突出了藤野先生认真负责的教学态度，表达了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。
7. 文中“我”从藤野先生那里取回讲义打开看时，为什么“很吃了一惊”？为什么感到“不安”和“感激”？
“我”“很吃了一惊”是因为藤野先生竟然为“我”这个外国留学生细心全面地添改讲义。“不安”是因为“我”的讲义脱漏的地方多，有文法的错误，让藤野先生费神。“感激”是因为藤野先生没有民族偏见，对“我”特别热情、特别关心。
8. 鲁迅说，藤野先生的性格“在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。藤野先生的“伟大”体现在哪里？请结合选段谈谈你的看法。
示例：根据选段中所写的“添改讲义”“纠正解剖图”“关心解剖实习情况”“向‘我’了解中国女人裹脚的事”这四件事可知，藤野先生治学严谨、教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自“弱国”的学生，而且给予了鲁迅先生极大的关心、鼓励和真诚的帮助，希望通过鲁迅这样的留学生，为中国带去新医学，表现了他对中国人民的同情和尊重，以及对医学事业纯粹的追求。这种超越了狭隘的种族主义的精神是伟大的。
答案：5 ①藤野先生添改“我”的讲义。②藤野先生纠正“我”的解剖图。③藤野先生关心“我”的解剖实习情况。④藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。
6 “从头到末”是“从开头到结尾”的意思，说明藤野先生将“我”的讲义添改得非常全面，突出了藤野先生认真负责的教学态度，表达了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。
解题指导 本题考查对关键词语表达效果的赏析能力。解答这类试题，首先理解词语的字面义，然后结合语境分析其深层含义，最后理解其在人物形象塑造、情感表达等方面的作用。
7 “我”“很吃了一惊”是因为藤野先生竟然为“我”这个外国留学生细心全面地添改讲义。“不安”是因为“我”的讲义脱漏的地方多，有文法的错误，让藤野先生费神。“感激”是因为藤野先生没有民族偏见，对“我”特别热情、特别关心。
8 示例：根据选段中所写的“添改讲义”“纠正解剖图”“关心解剖实习情况”“向‘我’了解中国女人裹脚的事”这四件事可知，藤野先生治学严谨、教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自“弱国”的学生，而且给予了鲁迅先生极大的关心、鼓励和真诚的帮助，希望通过鲁迅这样的留学生，为中国带去新医学，表现了他对中国人民的同情和尊重，以及对医学事业纯粹的追求。这种超越了狭隘的种族主义的精神是伟大的。
6 “从头到末”是“从开头到结尾”的意思，说明藤野先生将“我”的讲义添改得非常全面，突出了藤野先生认真负责的教学态度，表达了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。
解题指导 本题考查对关键词语表达效果的赏析能力。解答这类试题，首先理解词语的字面义，然后结合语境分析其深层含义，最后理解其在人物形象塑造、情感表达等方面的作用。
7 “我”“很吃了一惊”是因为藤野先生竟然为“我”这个外国留学生细心全面地添改讲义。“不安”是因为“我”的讲义脱漏的地方多，有文法的错误，让藤野先生费神。“感激”是因为藤野先生没有民族偏见，对“我”特别热情、特别关心。
8 示例：根据选段中所写的“添改讲义”“纠正解剖图”“关心解剖实习情况”“向‘我’了解中国女人裹脚的事”这四件事可知，藤野先生治学严谨、教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自“弱国”的学生，而且给予了鲁迅先生极大的关心、鼓励和真诚的帮助，希望通过鲁迅这样的留学生，为中国带去新医学，表现了他对中国人民的同情和尊重，以及对医学事业纯粹的追求。这种超越了狭隘的种族主义的精神是伟大的。
解析：
【分析】
本题围绕《藤野先生》选段（6~23段）设置4道阅读题，解题思路如下：
1. 第5题：先定位选段中藤野先生与“我”交往的情节，梳理核心事件，用简洁语言概括；
2. 第6题：赏析词语时，先解释词语本义，再结合语境分析其具体作用，最后联系人物形象与作者情感；
3. 第7题：分析情感原因时，结合藤野先生的行为特点和“我”的自身情况，分别对应“吃惊”“不安”“感激”的缘由；
4. 第8题：分析人物“伟大”之处，紧扣选段具体事件，提炼藤野先生的品质，总结其超越民族的精神内涵。
【解析】
1. 第5题：梳理选段中藤野先生与“我”的交往事件，依次概括为：①藤野先生添改“我”的讲义；②藤野先生纠正“我”的解剖图；③藤野先生关心“我”的解剖实习情况；④藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。
2. 第6题：“从头到末”本义是从开头到结尾，在文中指藤野先生将“我”的讲义从第一页到最后一页都进行红笔添改，说明添改范围全面，突出了藤野先生认真负责的教学态度，也表达了“我”对藤野先生的敬佩与感激之情。
3. 第7题：“很吃了一惊”是因为藤野先生竟为“我”这个外国留学生细心全面地添改讲义；“不安”是因为“我”的讲义错误多，让藤野先生费神；“感激”是因为藤野先生没有民族偏见，对“我”热情又关心。
4. 第8题：从选段的四件事可看出，藤野先生治学严谨、教学认真，无狭隘民族偏见，能公正对待来自“弱国”的学生，给予鲁迅极大的关心与帮助，还希望通过鲁迅为中国带去新医学，体现了他对中国人民的同情和对医学事业的纯粹追求，这种超越种族主义的精神是伟大的。
【答案】
5. ①藤野先生添改“我”的讲义。②藤野先生纠正“我”的解剖图。③藤野先生关心“我”的解剖实习情况。④藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。
6. “从头到末”是“从开头到结尾”的意思，说明藤野先生将“我”的讲义添改得非常全面，突出了藤野先生认真负责的教学态度，表达了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。
7. “我”“很吃了一惊”是因为藤野先生竟然为“我”这个外国留学生细心全面地添改讲义。“不安”是因为“我”的讲义脱漏的地方多，有文法的错误，让藤野先生费神。“感激”是因为藤野先生没有民族偏见，对“我”特别热情、特别关心。
8. 示例：根据选段中所写的“添改讲义”“纠正解剖图”“关心解剖实习情况”“向‘我’了解中国女人裹脚的事”这四件事可知，藤野先生治学严谨、教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自“弱国”的学生，而且给予了鲁迅先生极大的关心、鼓励和真诚的帮助，希望通过鲁迅这样的留学生，为中国带去新医学，表现了他对中国人民的同情和尊重，以及对医学事业纯粹的追求。这种超越了狭隘的种族主义的精神是伟大的。
【知识点】
散文阅读、人物形象分析、词语表达效果赏析
【点评】
本题围绕《藤野先生》选段设置基础阅读题，考查学生对文本内容的概括、词语赏析、情感分析及人物形象理解，紧扣散文阅读核心考点，需结合文本细节作答，是典型的课内精读训练题。
【难度系数】
0.8
本题围绕《藤野先生》选段（6~23段）设置4道阅读题，解题思路如下：
1. 第5题：先定位选段中藤野先生与“我”交往的情节，梳理核心事件，用简洁语言概括；
2. 第6题：赏析词语时，先解释词语本义，再结合语境分析其具体作用，最后联系人物形象与作者情感；
3. 第7题：分析情感原因时，结合藤野先生的行为特点和“我”的自身情况，分别对应“吃惊”“不安”“感激”的缘由；
4. 第8题：分析人物“伟大”之处，紧扣选段具体事件，提炼藤野先生的品质，总结其超越民族的精神内涵。
【解析】
1. 第5题：梳理选段中藤野先生与“我”的交往事件，依次概括为：①藤野先生添改“我”的讲义；②藤野先生纠正“我”的解剖图；③藤野先生关心“我”的解剖实习情况；④藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。
2. 第6题：“从头到末”本义是从开头到结尾，在文中指藤野先生将“我”的讲义从第一页到最后一页都进行红笔添改，说明添改范围全面，突出了藤野先生认真负责的教学态度，也表达了“我”对藤野先生的敬佩与感激之情。
3. 第7题：“很吃了一惊”是因为藤野先生竟为“我”这个外国留学生细心全面地添改讲义；“不安”是因为“我”的讲义错误多，让藤野先生费神；“感激”是因为藤野先生没有民族偏见，对“我”热情又关心。
4. 第8题：从选段的四件事可看出，藤野先生治学严谨、教学认真，无狭隘民族偏见，能公正对待来自“弱国”的学生，给予鲁迅极大的关心与帮助，还希望通过鲁迅为中国带去新医学，体现了他对中国人民的同情和对医学事业的纯粹追求，这种超越种族主义的精神是伟大的。
【答案】
5. ①藤野先生添改“我”的讲义。②藤野先生纠正“我”的解剖图。③藤野先生关心“我”的解剖实习情况。④藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。
6. “从头到末”是“从开头到结尾”的意思，说明藤野先生将“我”的讲义添改得非常全面，突出了藤野先生认真负责的教学态度，表达了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。
7. “我”“很吃了一惊”是因为藤野先生竟然为“我”这个外国留学生细心全面地添改讲义。“不安”是因为“我”的讲义脱漏的地方多，有文法的错误，让藤野先生费神。“感激”是因为藤野先生没有民族偏见，对“我”特别热情、特别关心。
8. 示例：根据选段中所写的“添改讲义”“纠正解剖图”“关心解剖实习情况”“向‘我’了解中国女人裹脚的事”这四件事可知，藤野先生治学严谨、教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自“弱国”的学生，而且给予了鲁迅先生极大的关心、鼓励和真诚的帮助，希望通过鲁迅这样的留学生，为中国带去新医学，表现了他对中国人民的同情和尊重，以及对医学事业纯粹的追求。这种超越了狭隘的种族主义的精神是伟大的。
【知识点】
散文阅读、人物形象分析、词语表达效果赏析
【点评】
本题围绕《藤野先生》选段设置基础阅读题，考查学生对文本内容的概括、词语赏析、情感分析及人物形象理解，紧扣散文阅读核心考点，需结合文本细节作答，是典型的课内精读训练题。
【难度系数】
0.8
(2024·河南南阳期中)
许先生 路明
① 见到许伯威先生时，他已经七十岁了。这位国内顶尖的理论物理学家，在校方的邀请下重新出山，为我们这些本科生上量子力学。
② 许先生一头白发，总是穿一件灰色的夹克衫，朴素干净，夏天则是灰色短袖衬衫。量子力学是物理系学生公认最难的课程。许先生讲课不用投影仪，不用幻灯机，坚持写板书。从普朗克到薛定谔，从海森堡到狄拉克，涉及无数抽象的演绎与推导。许先生每次上课都密密麻麻地写满四大块黑板，擦掉，再写满。逻辑清晰，一丝不乱。
③ 1970 年，“东方红一号”卫星上天时，先生正在甘肃农村劳动。他身边没有任何资料，硬是从牛顿定律出发，推导出整个力学体系，进而计算出“东方红一号”卫星的轨道参数。与官方公布的数据比较，几乎丝毫不差。许先生说：“当时那种喜悦之情，溢于言表；回头想，多少岁月蹉跎，情何以堪。”
④ 给我们上课那个学期，正值本科教学评估专家组前来视察，学校极为重视。系里召开大会，反复教导我们，万一遇上专家私访，该如何作答。此外，为展示我校学子积极向上的精神面貌，各宿舍摊派一人，每天早上六点钟去体育馆打乒乓球。
⑤ 教务处也不闲着，派出人手在各教学楼守着，专抓那些迟到、早退等“学风不正”的学生。抓到就记过，取消奖学金及保研资格。
⑥ 一时间人心惶惶。
⑦ 一天上午，许先生正上着课，一位教务处的领导冲进教室，揪住一个正趴着睡觉的学生，要记他的名。
⑧ 我听见许先生的声音：“请你出去。”
⑨ 领导愣了：“我在帮你整顿课堂纪律呢。”
⑩ “那么，请你尊重我的课堂。”许先生顿了顿，一个字一
⑪ 领导脸
⑫ 今天想起这段话，我依然抑制不住热泪滚滚。
⑬ 没错，我就是那个上课睡觉的本科生。从那天起，我没在许先生的课上开过一分钟小差。期末成绩九十八分，是我本科四年的最高分。
⑭ 我们是许先生教的最后一届学生。一年后，我直升本校研究生，后来又读了博，成为一名高校教师。在我的课上，我坚持不点名。我对每一届学生说着许先生的话：“我不希望你们翘课，但我捍卫你们翘课的权利。”
⑮ 2007 年 4 月 29 日，许先生因病去世。按先生遗愿，丧事从简，谢绝吊唁。噩耗传来，很多老师和学生哭了。
⑯ 记得有一节课，讲到电子轨道的角动量，先生仿佛在无意中谈及生死——一个人的生死，对宇宙而言，真的不算什么。总质量守恒，总能量守恒，角动量守恒。生命不过是一个熵减到熵增的过程。始于尘土，终于尘土。
⑰ 我不知道，一个生命对于另一个生命，究竟意味着什么。是一个粒子轰击另一个粒子，一个波经过另一个波，抑或是一个量子态纠缠着另一个量子态？我只知道，在那样一个时刻，有一个人、一句话击中了我，照亮了我，改变了我前行的方向。
⑱ 永远怀念您，许先生。
(选自《文汇报》，有删改)
9. 本文是一篇回忆性散文。请你仿照示例，概括关于许先生的其他事例及品质，将下面的思维导图补充完整。
10. 有同学认为第④~⑥段是与许先生无关的内容，应该删去，你同意这个观点吗？请说说理由。
11. 联系上下文，揣摩下列句子中加点词语的表达效果。
(1) “那么，请你尊重我的课堂。”许先生顿了顿，
(2) 领导脸
12. 作者在文末深情地写道：“我只知道，在那样一个时刻，有一个人、一句话击中了我，照亮了我，改变了我前行的方向。”请结合全文谈谈你对这句话的理解。
许先生 路明
① 见到许伯威先生时，他已经七十岁了。这位国内顶尖的理论物理学家，在校方的邀请下重新出山，为我们这些本科生上量子力学。
② 许先生一头白发，总是穿一件灰色的夹克衫，朴素干净，夏天则是灰色短袖衬衫。量子力学是物理系学生公认最难的课程。许先生讲课不用投影仪，不用幻灯机，坚持写板书。从普朗克到薛定谔，从海森堡到狄拉克，涉及无数抽象的演绎与推导。许先生每次上课都密密麻麻地写满四大块黑板，擦掉，再写满。逻辑清晰，一丝不乱。
③ 1970 年，“东方红一号”卫星上天时，先生正在甘肃农村劳动。他身边没有任何资料，硬是从牛顿定律出发，推导出整个力学体系，进而计算出“东方红一号”卫星的轨道参数。与官方公布的数据比较，几乎丝毫不差。许先生说：“当时那种喜悦之情，溢于言表；回头想，多少岁月蹉跎，情何以堪。”
④ 给我们上课那个学期，正值本科教学评估专家组前来视察，学校极为重视。系里召开大会，反复教导我们，万一遇上专家私访，该如何作答。此外，为展示我校学子积极向上的精神面貌，各宿舍摊派一人，每天早上六点钟去体育馆打乒乓球。
⑤ 教务处也不闲着，派出人手在各教学楼守着，专抓那些迟到、早退等“学风不正”的学生。抓到就记过，取消奖学金及保研资格。
⑥ 一时间人心惶惶。
⑦ 一天上午，许先生正上着课，一位教务处的领导冲进教室，揪住一个正趴着睡觉的学生，要记他的名。
⑧ 我听见许先生的声音：“请你出去。”
⑨ 领导愣了：“我在帮你整顿课堂纪律呢。”
⑩ “那么，请你尊重我的课堂。”许先生顿了顿，一个字一
个
字
地
说
，“我不希望学生上课睡觉，但我捍卫他们睡觉的权利。现在，请你出去。”⑪ 领导脸
憋
得
通
红
，犹
豫
了一下，怏
怏
地走了。课堂里掌声雷动，经久不息。⑫ 今天想起这段话，我依然抑制不住热泪滚滚。
⑬ 没错，我就是那个上课睡觉的本科生。从那天起，我没在许先生的课上开过一分钟小差。期末成绩九十八分，是我本科四年的最高分。
⑭ 我们是许先生教的最后一届学生。一年后，我直升本校研究生，后来又读了博，成为一名高校教师。在我的课上，我坚持不点名。我对每一届学生说着许先生的话：“我不希望你们翘课，但我捍卫你们翘课的权利。”
⑮ 2007 年 4 月 29 日，许先生因病去世。按先生遗愿，丧事从简，谢绝吊唁。噩耗传来，很多老师和学生哭了。
⑯ 记得有一节课，讲到电子轨道的角动量，先生仿佛在无意中谈及生死——一个人的生死，对宇宙而言，真的不算什么。总质量守恒，总能量守恒，角动量守恒。生命不过是一个熵减到熵增的过程。始于尘土，终于尘土。
⑰ 我不知道，一个生命对于另一个生命，究竟意味着什么。是一个粒子轰击另一个粒子，一个波经过另一个波，抑或是一个量子态纠缠着另一个量子态？我只知道，在那样一个时刻，有一个人、一句话击中了我，照亮了我，改变了我前行的方向。
⑱ 永远怀念您，许先生。
(选自《文汇报》，有删改)
9. 本文是一篇回忆性散文。请你仿照示例，概括关于许先生的其他事例及品质，将下面的思维导图补充完整。
10. 有同学认为第④~⑥段是与许先生无关的内容，应该删去，你同意这个观点吗？请说说理由。
不同意。第④～⑥段记叙了学校为迎接专家组视察采取的一系列措施，并重点介绍了教务处的检查，渲染了当时校园里“人心惶惶”的紧张氛围，为下文许先生捍卫课堂、维护学生尊严这一情节做了铺垫。此外，将教务处粗暴严厉地整治学风的做法与许先生维护学生权利、宽容对待学生的做法进行对比，更能衬托出许先生坚守原则、尊重学生的高尚品格，表达了作者对许先生的敬佩之情。
11. 联系上下文，揣摩下列句子中加点词语的表达效果。
(1) “那么，请你尊重我的课堂。”许先生顿了顿，
一
个
字一个字地
说
，“我不希望学生上课睡觉，但我捍卫他们睡觉的权利。现在，请你出去。”“一个字一个字地说”表明许先生说话的语速很慢，咬字清晰，语气坚定。在教务处的领导要将“我”的名字记下来的时候，许先生用一种十分严肃、坚定的语气，使领导放弃了处分的想法，表现了他对学生的尊重和维护，对领导处理问题方式的不赞同。
(2) 领导脸
憋
得
通
红
，犹
豫
了一下，怏
怏
地走了。“憋得通红”“犹豫”“怏怏”运用神态描写，细致传神地刻画出教务处领导尴尬又不知所措，想要发火却无可奈何的情态，侧面表现了许先生坚持原则、尊重学生的品格，表达了作者对许先生的敬佩与赞美。
12. 作者在文末深情地写道：“我只知道，在那样一个时刻，有一个人、一句话击中了我，照亮了我，改变了我前行的方向。”请结合全文谈谈你对这句话的理解。
这句话强调了许先生对“我”的深远影响，表达了“我”对许先生的感激与怀念(或：思念与敬爱)之情。许先生的话不仅让“我”免于处分，而且让“我”警醒过来，发愤图强，改变了前行的方向，走上人生的正路。当“我”走上工作岗位，为自己的学生上课时，有意识地效仿许先生的言行，维护学生的权利。
答案：9 (1)认真严谨 (2)乐于钻研 (3)丧事从简 (4)谈及生死
10 不同意。第④～⑥段记叙了学校为迎接专家组视察采取的一系列措施，并重点介绍了教务处的检查，渲染了当时校园里“人心惶惶”的紧张氛围，为下文许先生捍卫课堂、维护学生尊严这一情节做了铺垫。此外，将教务处粗暴严厉地整治学风的做法与许先生维护学生权利、宽容对待学生的做法进行对比，更能衬托出许先生坚守原则、尊重学生的高尚品格，表达了作者对许先生的敬佩之情。
11 (1)“一个字一个字地说”表明许先生说话的语速很慢，咬字清晰，语气坚定。在教务处的领导要将“我”的名字记下来的时候，许先生用一种十分严肃、坚定的语气，使领导放弃了处分的想法，表现了他对学生的尊重和维护，对领导处理问题方式的不赞同。(2)“憋得通红”“犹豫”“怏怏”运用神态描写，细致传神地刻画出教务处领导尴尬又不知所措，想要发火却无可奈何的情态，侧面表现了许先生坚持原则、尊重学生的品格，表达了作者对许先生的敬佩与赞美。
12 这句话强调了许先生对“我”的深远影响，表达了“我”对许先生的感激与怀念(或：思念与敬爱)之情。许先生的话不仅让“我”免于处分，而且让“我”警醒过来，发愤图强，改变了前行的方向，走上人生的正路。当“我”走上工作岗位，为自己的学生上课时，有意识地效仿许先生的言行，维护学生的权利。
10 不同意。第④～⑥段记叙了学校为迎接专家组视察采取的一系列措施，并重点介绍了教务处的检查，渲染了当时校园里“人心惶惶”的紧张氛围，为下文许先生捍卫课堂、维护学生尊严这一情节做了铺垫。此外，将教务处粗暴严厉地整治学风的做法与许先生维护学生权利、宽容对待学生的做法进行对比，更能衬托出许先生坚守原则、尊重学生的高尚品格，表达了作者对许先生的敬佩之情。
11 (1)“一个字一个字地说”表明许先生说话的语速很慢，咬字清晰，语气坚定。在教务处的领导要将“我”的名字记下来的时候，许先生用一种十分严肃、坚定的语气，使领导放弃了处分的想法，表现了他对学生的尊重和维护，对领导处理问题方式的不赞同。(2)“憋得通红”“犹豫”“怏怏”运用神态描写，细致传神地刻画出教务处领导尴尬又不知所措，想要发火却无可奈何的情态，侧面表现了许先生坚持原则、尊重学生的品格，表达了作者对许先生的敬佩与赞美。
12 这句话强调了许先生对“我”的深远影响，表达了“我”对许先生的感激与怀念(或：思念与敬爱)之情。许先生的话不仅让“我”免于处分，而且让“我”警醒过来，发愤图强，改变了前行的方向，走上人生的正路。当“我”走上工作岗位，为自己的学生上课时，有意识地效仿许先生的言行，维护学生的权利。
解析：
【分析】
第9题需梳理许先生的事例与对应品质，结合原文内容匹配；第10题分析段落作用，从铺垫、对比衬托角度判断是否可删；第11题赏析词语，结合语境分析表达效果；第12题理解句子，联系“我”的经历与许先生的影响作答。
【解析】
9. 结合原文：许先生坚持写板书且逻辑清晰，体现认真严谨的品质，对应(1)；他从牛顿定律推导计算卫星轨道参数，体现乐于钻研的品质，对应(2)；许先生去世后按遗愿丧事从简，对应(3)；他讲课时谈及生死，对应(4)。
10. 不同意。第④～⑥段记叙了学校为迎接专家组视察采取的一系列措施，渲染了校园“人心惶惶”的紧张氛围，为下文许先生捍卫课堂的情节做铺垫；同时将教务处粗暴整治学风的做法与许先生尊重学生的行为对比，衬托许先生的高尚品格，故不能删。
11. (1)“一个字一个字地说”写出许先生语速慢、语气坚定，表现他对学生的维护和对领导粗暴行为的不认同，体现其坚守原则的品格。(2)“憋得通红”“犹豫”“怏怏”是神态描写，刻画出领导尴尬、无可奈何的情态，侧面衬托许先生坚持原则、尊重学生的品格。
12. 这句话强调许先生对“我”的深远影响：当时“我”上课睡觉被抓，许先生的话让“我”免于处分，警醒后发愤图强；后来“我”成为教师，效仿许先生维护学生权利，这句话改变了“我”的人生方向，表达了“我”对许先生的感激与怀念之情。
【答案】
9. (1)认真严谨 (2)乐于钻研 (3)丧事从简 (4)谈及生死
10. 不同意。第④～⑥段记叙了学校为迎接专家组视察采取的一系列措施，并重点介绍了教务处的检查，渲染了当时校园里“人心惶惶”的紧张氛围，为下文许先生捍卫课堂、维护学生尊严这一情节做了铺垫。此外，将教务处粗暴严厉地整治学风的做法与许先生维护学生权利、宽容对待学生的做法进行对比，更能衬托出许先生坚守原则、尊重学生的高尚品格，表达了作者对许先生的敬佩之情。
11. (1)“一个字一个字地说”表明许先生说话的语速很慢，咬字清晰，语气坚定。在教务处的领导要将“我”的名字记下来的时候，许先生用一种十分严肃、坚定的语气，使领导放弃了处分的想法，表现了他对学生的尊重和维护，对领导处理问题方式的不赞同。(2)“憋得通红”“犹豫”“怏怏”运用神态描写，细致传神地刻画出教务处领导尴尬又不知所措，想要发火却无可奈何的情态，侧面表现了许先生坚持原则、尊重学生的品格，表达了作者对许先生的敬佩与赞美。
12. 这句话强调了许先生对“我”的深远影响，表达了“我”对许先生的感激与怀念(或：思念与敬爱)之情。许先生的话不仅让“我”免于处分，而且让“我”警醒过来，发愤图强，改变了前行的方向，走上人生的正路。当“我”走上工作岗位，为自己的学生上课时，有意识地效仿许先生的言行，维护学生的权利。
【知识点】
回忆性散文、人物形象分析、句子赏析
【点评】
本题考查回忆性散文的综合阅读能力，涵盖内容梳理、段落作用、词语赏析及情感理解，需结合文本细节分析人物品格与作者情感，是对散文阅读核心能力的考查。
【难度系数】
0.6
第9题需梳理许先生的事例与对应品质，结合原文内容匹配；第10题分析段落作用，从铺垫、对比衬托角度判断是否可删；第11题赏析词语，结合语境分析表达效果；第12题理解句子，联系“我”的经历与许先生的影响作答。
【解析】
9. 结合原文：许先生坚持写板书且逻辑清晰，体现认真严谨的品质，对应(1)；他从牛顿定律推导计算卫星轨道参数，体现乐于钻研的品质，对应(2)；许先生去世后按遗愿丧事从简，对应(3)；他讲课时谈及生死，对应(4)。
10. 不同意。第④～⑥段记叙了学校为迎接专家组视察采取的一系列措施，渲染了校园“人心惶惶”的紧张氛围，为下文许先生捍卫课堂的情节做铺垫；同时将教务处粗暴整治学风的做法与许先生尊重学生的行为对比，衬托许先生的高尚品格，故不能删。
11. (1)“一个字一个字地说”写出许先生语速慢、语气坚定，表现他对学生的维护和对领导粗暴行为的不认同，体现其坚守原则的品格。(2)“憋得通红”“犹豫”“怏怏”是神态描写，刻画出领导尴尬、无可奈何的情态，侧面衬托许先生坚持原则、尊重学生的品格。
12. 这句话强调许先生对“我”的深远影响：当时“我”上课睡觉被抓，许先生的话让“我”免于处分，警醒后发愤图强；后来“我”成为教师，效仿许先生维护学生权利，这句话改变了“我”的人生方向，表达了“我”对许先生的感激与怀念之情。
【答案】
9. (1)认真严谨 (2)乐于钻研 (3)丧事从简 (4)谈及生死
10. 不同意。第④～⑥段记叙了学校为迎接专家组视察采取的一系列措施，并重点介绍了教务处的检查，渲染了当时校园里“人心惶惶”的紧张氛围，为下文许先生捍卫课堂、维护学生尊严这一情节做了铺垫。此外，将教务处粗暴严厉地整治学风的做法与许先生维护学生权利、宽容对待学生的做法进行对比，更能衬托出许先生坚守原则、尊重学生的高尚品格，表达了作者对许先生的敬佩之情。
11. (1)“一个字一个字地说”表明许先生说话的语速很慢，咬字清晰，语气坚定。在教务处的领导要将“我”的名字记下来的时候，许先生用一种十分严肃、坚定的语气，使领导放弃了处分的想法，表现了他对学生的尊重和维护，对领导处理问题方式的不赞同。(2)“憋得通红”“犹豫”“怏怏”运用神态描写，细致传神地刻画出教务处领导尴尬又不知所措，想要发火却无可奈何的情态，侧面表现了许先生坚持原则、尊重学生的品格，表达了作者对许先生的敬佩与赞美。
12. 这句话强调了许先生对“我”的深远影响，表达了“我”对许先生的感激与怀念(或：思念与敬爱)之情。许先生的话不仅让“我”免于处分，而且让“我”警醒过来，发愤图强，改变了前行的方向，走上人生的正路。当“我”走上工作岗位，为自己的学生上课时，有意识地效仿许先生的言行，维护学生的权利。
【知识点】
回忆性散文、人物形象分析、句子赏析
【点评】
本题考查回忆性散文的综合阅读能力，涵盖内容梳理、段落作用、词语赏析及情感理解，需结合文本细节分析人物品格与作者情感，是对散文阅读核心能力的考查。
【难度系数】
0.6