课文素养训练 (具体内容参见教材 P25~27 第 6~23 段“从此就看见许多陌生的先生……”)
5. 概括课文第 6~23 段中藤野先生和“我”交往的几件事。
6. “原来我的讲义已经
7. 文中“我”从藤野先生那里取回讲义打开看时，为什么“很吃了一惊”？为什么感到“不安”和“感激”？
8. 鲁迅说，藤野先生的性格“在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。藤野先生的“伟大”体现在哪里？请结合选段谈谈你的看法。
5. 概括课文第 6~23 段中藤野先生和“我”交往的几件事。
①藤野先生添改“我”的讲义。②藤野先生纠正“我”的解剖图。③藤野先生关心“我”的解剖实习情况。④藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。
6. “原来我的讲义已经
从
头
到
末
，都用红笔添改过了”中加点词语“从头到末”有什么表达效果？“从头到末”是“从开头到结尾”的意思，说明藤野先生将“我”的讲义添改得非常全面，突出了藤野先生认真负责的教学态度，表达了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。
7. 文中“我”从藤野先生那里取回讲义打开看时，为什么“很吃了一惊”？为什么感到“不安”和“感激”？
“我”“很吃了一惊”是因为藤野先生竟然为“我”这个外国留学生细心全面地添改讲义。“不安”是因为“我”的讲义脱漏的地方多，有文法的错误，让藤野先生费神。“感激”是因为藤野先生没有民族偏见，对“我”特别热情、特别关心。
8. 鲁迅说，藤野先生的性格“在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。藤野先生的“伟大”体现在哪里？请结合选段谈谈你的看法。
示例：根据选段中所写的“添改讲义”“纠正解剖图”“关心解剖实习情况”“向‘我’了解中国女人裹脚的事”这四件事可知，藤野先生治学严谨、教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自“弱国”的学生，而且给予了鲁迅先生极大的关心、鼓励和真诚的帮助，希望通过鲁迅这样的留学生，为中国带去新医学，表现了他对中国人民的同情和尊重，以及对医学事业纯粹的追求。这种超越了狭隘的种族主义的精神是伟大的。
答案：5 ①藤野先生添改“我”的讲义。②藤野先生纠正“我”的解剖图。③藤野先生关心“我”的解剖实习情况。④藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。
6 “从头到末”是“从开头到结尾”的意思，说明藤野先生将“我”的讲义添改得非常全面，突出了藤野先生认真负责的教学态度，表达了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。
解题指导 本题考查对关键词语表达效果的赏析能力。解答这类试题，首先理解词语的字面义，然后结合语境分析其深层含义，最后理解其在人物形象塑造、情感表达等方面的作用。
7 “我”“很吃了一惊”是因为藤野先生竟然为“我”这个外国留学生细心全面地添改讲义。“不安”是因为“我”的讲义脱漏的地方多，有文法的错误，让藤野先生费神。“感激”是因为藤野先生没有民族偏见，对“我”特别热情、特别关心。
8 示例：根据选段中所写的“添改讲义”“纠正解剖图”“关心解剖实习情况”“向‘我’了解中国女人裹脚的事”这四件事可知，藤野先生治学严谨、教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自“弱国”的学生，而且给予了鲁迅先生极大的关心、鼓励和真诚的帮助，希望通过鲁迅这样的留学生，为中国带去新医学，表现了他对中国人民的同情和尊重，以及对医学事业纯粹的追求。这种超越了狭隘的种族主义的精神是伟大的。
6 “从头到末”是“从开头到结尾”的意思，说明藤野先生将“我”的讲义添改得非常全面，突出了藤野先生认真负责的教学态度，表达了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。
解题指导 本题考查对关键词语表达效果的赏析能力。解答这类试题，首先理解词语的字面义，然后结合语境分析其深层含义，最后理解其在人物形象塑造、情感表达等方面的作用。
7 “我”“很吃了一惊”是因为藤野先生竟然为“我”这个外国留学生细心全面地添改讲义。“不安”是因为“我”的讲义脱漏的地方多，有文法的错误，让藤野先生费神。“感激”是因为藤野先生没有民族偏见，对“我”特别热情、特别关心。
8 示例：根据选段中所写的“添改讲义”“纠正解剖图”“关心解剖实习情况”“向‘我’了解中国女人裹脚的事”这四件事可知，藤野先生治学严谨、教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自“弱国”的学生，而且给予了鲁迅先生极大的关心、鼓励和真诚的帮助，希望通过鲁迅这样的留学生，为中国带去新医学，表现了他对中国人民的同情和尊重，以及对医学事业纯粹的追求。这种超越了狭隘的种族主义的精神是伟大的。
(2024·河南南阳期中)
许先生 路明
① 见到许伯威先生时，他已经七十岁了。这位国内顶尖的理论物理学家，在校方的邀请下重新出山，为我们这些本科生上量子力学。
② 许先生一头白发，总是穿一件灰色的夹克衫，朴素干净，夏天则是灰色短袖衬衫。量子力学是物理系学生公认最难的课程。许先生讲课不用投影仪，不用幻灯机，坚持写板书。从普朗克到薛定谔，从海森堡到狄拉克，涉及无数抽象的演绎与推导。许先生每次上课都密密麻麻地写满四大块黑板，擦掉，再写满。逻辑清晰，一丝不乱。
③ 1970 年，“东方红一号”卫星上天时，先生正在甘肃农村劳动。他身边没有任何资料，硬是从牛顿定律出发，推导出整个力学体系，进而计算出“东方红一号”卫星的轨道参数。与官方公布的数据比较，几乎丝毫不差。许先生说：“当时那种喜悦之情，溢于言表；回头想，多少岁月蹉跎，情何以堪。”
④ 给我们上课那个学期，正值本科教学评估专家组前来视察，学校极为重视。系里召开大会，反复教导我们，万一遇上专家私访，该如何作答。此外，为展示我校学子积极向上的精神面貌，各宿舍摊派一人，每天早上六点钟去体育馆打乒乓球。
⑤ 教务处也不闲着，派出人手在各教学楼守着，专抓那些迟到、早退等“学风不正”的学生。抓到就记过，取消奖学金及保研资格。
⑥ 一时间人心惶惶。
⑦ 一天上午，许先生正上着课，一位教务处的领导冲进教室，揪住一个正趴着睡觉的学生，要记他的名。
⑧ 我听见许先生的声音：“请你出去。”
⑨ 领导愣了：“我在帮你整顿课堂纪律呢。”
⑩ “那么，请你尊重我的课堂。”许先生顿了顿，一个字一
⑪ 领导脸
⑫ 今天想起这段话，我依然抑制不住热泪滚滚。
⑬ 没错，我就是那个上课睡觉的本科生。从那天起，我没在许先生的课上开过一分钟小差。期末成绩九十八分，是我本科四年的最高分。
⑭ 我们是许先生教的最后一届学生。一年后，我直升本校研究生，后来又读了博，成为一名高校教师。在我的课上，我坚持不点名。我对每一届学生说着许先生的话：“我不希望你们翘课，但我捍卫你们翘课的权利。”
⑮ 2007 年 4 月 29 日，许先生因病去世。按先生遗愿，丧事从简，谢绝吊唁。噩耗传来，很多老师和学生哭了。
⑯ 记得有一节课，讲到电子轨道的角动量，先生仿佛在无意中谈及生死——一个人的生死，对宇宙而言，真的不算什么。总质量守恒，总能量守恒，角动量守恒。生命不过是一个熵减到熵增的过程。始于尘土，终于尘土。
⑰ 我不知道，一个生命对于另一个生命，究竟意味着什么。是一个粒子轰击另一个粒子，一个波经过另一个波，抑或是一个量子态纠缠着另一个量子态？我只知道，在那样一个时刻，有一个人、一句话击中了我，照亮了我，改变了我前行的方向。
⑱ 永远怀念您，许先生。
(选自《文汇报》，有删改)
9. 本文是一篇回忆性散文。请你仿照示例，概括关于许先生的其他事例及品质，将下面的思维导图补充完整。
10. 有同学认为第④~⑥段是与许先生无关的内容，应该删去，你同意这个观点吗？请说说理由。
11. 联系上下文，揣摩下列句子中加点词语的表达效果。
(1) “那么，请你尊重我的课堂。”许先生顿了顿，
(2) 领导脸
12. 作者在文末深情地写道：“我只知道，在那样一个时刻，有一个人、一句话击中了我，照亮了我，改变了我前行的方向。”请结合全文谈谈你对这句话的理解。
许先生 路明
① 见到许伯威先生时，他已经七十岁了。这位国内顶尖的理论物理学家，在校方的邀请下重新出山，为我们这些本科生上量子力学。
② 许先生一头白发，总是穿一件灰色的夹克衫，朴素干净，夏天则是灰色短袖衬衫。量子力学是物理系学生公认最难的课程。许先生讲课不用投影仪，不用幻灯机，坚持写板书。从普朗克到薛定谔，从海森堡到狄拉克，涉及无数抽象的演绎与推导。许先生每次上课都密密麻麻地写满四大块黑板，擦掉，再写满。逻辑清晰，一丝不乱。
③ 1970 年，“东方红一号”卫星上天时，先生正在甘肃农村劳动。他身边没有任何资料，硬是从牛顿定律出发，推导出整个力学体系，进而计算出“东方红一号”卫星的轨道参数。与官方公布的数据比较，几乎丝毫不差。许先生说：“当时那种喜悦之情，溢于言表；回头想，多少岁月蹉跎，情何以堪。”
④ 给我们上课那个学期，正值本科教学评估专家组前来视察，学校极为重视。系里召开大会，反复教导我们，万一遇上专家私访，该如何作答。此外，为展示我校学子积极向上的精神面貌，各宿舍摊派一人，每天早上六点钟去体育馆打乒乓球。
⑤ 教务处也不闲着，派出人手在各教学楼守着，专抓那些迟到、早退等“学风不正”的学生。抓到就记过，取消奖学金及保研资格。
⑥ 一时间人心惶惶。
⑦ 一天上午，许先生正上着课，一位教务处的领导冲进教室，揪住一个正趴着睡觉的学生，要记他的名。
⑧ 我听见许先生的声音：“请你出去。”
⑨ 领导愣了：“我在帮你整顿课堂纪律呢。”
⑩ “那么，请你尊重我的课堂。”许先生顿了顿，一个字一
个
字
地
说
，“我不希望学生上课睡觉，但我捍卫他们睡觉的权利。现在，请你出去。”⑪ 领导脸
憋
得
通
红
，犹
豫
了一下，怏
怏
地走了。课堂里掌声雷动，经久不息。⑫ 今天想起这段话，我依然抑制不住热泪滚滚。
⑬ 没错，我就是那个上课睡觉的本科生。从那天起，我没在许先生的课上开过一分钟小差。期末成绩九十八分，是我本科四年的最高分。
⑭ 我们是许先生教的最后一届学生。一年后，我直升本校研究生，后来又读了博，成为一名高校教师。在我的课上，我坚持不点名。我对每一届学生说着许先生的话：“我不希望你们翘课，但我捍卫你们翘课的权利。”
⑮ 2007 年 4 月 29 日，许先生因病去世。按先生遗愿，丧事从简，谢绝吊唁。噩耗传来，很多老师和学生哭了。
⑯ 记得有一节课，讲到电子轨道的角动量，先生仿佛在无意中谈及生死——一个人的生死，对宇宙而言，真的不算什么。总质量守恒，总能量守恒，角动量守恒。生命不过是一个熵减到熵增的过程。始于尘土，终于尘土。
⑰ 我不知道，一个生命对于另一个生命，究竟意味着什么。是一个粒子轰击另一个粒子，一个波经过另一个波，抑或是一个量子态纠缠着另一个量子态？我只知道，在那样一个时刻，有一个人、一句话击中了我，照亮了我，改变了我前行的方向。
⑱ 永远怀念您，许先生。
(选自《文汇报》，有删改)
9. 本文是一篇回忆性散文。请你仿照示例，概括关于许先生的其他事例及品质，将下面的思维导图补充完整。
10. 有同学认为第④~⑥段是与许先生无关的内容，应该删去，你同意这个观点吗？请说说理由。
不同意。第④～⑥段记叙了学校为迎接专家组视察采取的一系列措施，并重点介绍了教务处的检查，渲染了当时校园里“人心惶惶”的紧张氛围，为下文许先生捍卫课堂、维护学生尊严这一情节做了铺垫。此外，将教务处粗暴严厉地整治学风的做法与许先生维护学生权利、宽容对待学生的做法进行对比，更能衬托出许先生坚守原则、尊重学生的高尚品格，表达了作者对许先生的敬佩之情。
11. 联系上下文，揣摩下列句子中加点词语的表达效果。
(1) “那么，请你尊重我的课堂。”许先生顿了顿，
一
个
字一个字地
说
，“我不希望学生上课睡觉，但我捍卫他们睡觉的权利。现在，请你出去。”“一个字一个字地说”表明许先生说话的语速很慢，咬字清晰，语气坚定。在教务处的领导要将“我”的名字记下来的时候，许先生用一种十分严肃、坚定的语气，使领导放弃了处分的想法，表现了他对学生的尊重和维护，对领导处理问题方式的不赞同。
(2) 领导脸
憋
得
通
红
，犹
豫
了一下，怏
怏
地走了。“憋得通红”“犹豫”“怏怏”运用神态描写，细致传神地刻画出教务处领导尴尬又不知所措，想要发火却无可奈何的情态，侧面表现了许先生坚持原则、尊重学生的品格，表达了作者对许先生的敬佩与赞美。
12. 作者在文末深情地写道：“我只知道，在那样一个时刻，有一个人、一句话击中了我，照亮了我，改变了我前行的方向。”请结合全文谈谈你对这句话的理解。
这句话强调了许先生对“我”的深远影响，表达了“我”对许先生的感激与怀念(或：思念与敬爱)之情。许先生的话不仅让“我”免于处分，而且让“我”警醒过来，发愤图强，改变了前行的方向，走上人生的正路。当“我”走上工作岗位，为自己的学生上课时，有意识地效仿许先生的言行，维护学生的权利。
答案：9 (1)认真严谨 (2)乐于钻研 (3)丧事从简 (4)谈及生死
10 不同意。第④～⑥段记叙了学校为迎接专家组视察采取的一系列措施，并重点介绍了教务处的检查，渲染了当时校园里“人心惶惶”的紧张氛围，为下文许先生捍卫课堂、维护学生尊严这一情节做了铺垫。此外，将教务处粗暴严厉地整治学风的做法与许先生维护学生权利、宽容对待学生的做法进行对比，更能衬托出许先生坚守原则、尊重学生的高尚品格，表达了作者对许先生的敬佩之情。
11 (1)“一个字一个字地说”表明许先生说话的语速很慢，咬字清晰，语气坚定。在教务处的领导要将“我”的名字记下来的时候，许先生用一种十分严肃、坚定的语气，使领导放弃了处分的想法，表现了他对学生的尊重和维护，对领导处理问题方式的不赞同。(2)“憋得通红”“犹豫”“怏怏”运用神态描写，细致传神地刻画出教务处领导尴尬又不知所措，想要发火却无可奈何的情态，侧面表现了许先生坚持原则、尊重学生的品格，表达了作者对许先生的敬佩与赞美。
12 这句话强调了许先生对“我”的深远影响，表达了“我”对许先生的感激与怀念(或：思念与敬爱)之情。许先生的话不仅让“我”免于处分，而且让“我”警醒过来，发愤图强，改变了前行的方向，走上人生的正路。当“我”走上工作岗位，为自己的学生上课时，有意识地效仿许先生的言行，维护学生的权利。
10 不同意。第④～⑥段记叙了学校为迎接专家组视察采取的一系列措施，并重点介绍了教务处的检查，渲染了当时校园里“人心惶惶”的紧张氛围，为下文许先生捍卫课堂、维护学生尊严这一情节做了铺垫。此外，将教务处粗暴严厉地整治学风的做法与许先生维护学生权利、宽容对待学生的做法进行对比，更能衬托出许先生坚守原则、尊重学生的高尚品格，表达了作者对许先生的敬佩之情。
11 (1)“一个字一个字地说”表明许先生说话的语速很慢，咬字清晰，语气坚定。在教务处的领导要将“我”的名字记下来的时候，许先生用一种十分严肃、坚定的语气，使领导放弃了处分的想法，表现了他对学生的尊重和维护，对领导处理问题方式的不赞同。(2)“憋得通红”“犹豫”“怏怏”运用神态描写，细致传神地刻画出教务处领导尴尬又不知所措，想要发火却无可奈何的情态，侧面表现了许先生坚持原则、尊重学生的品格，表达了作者对许先生的敬佩与赞美。
12 这句话强调了许先生对“我”的深远影响，表达了“我”对许先生的感激与怀念(或：思念与敬爱)之情。许先生的话不仅让“我”免于处分，而且让“我”警醒过来，发愤图强，改变了前行的方向，走上人生的正路。当“我”走上工作岗位，为自己的学生上课时，有意识地效仿许先生的言行，维护学生的权利。