任务一 朗读课文
1. 扫码听读，用“□”圈出本课会认的字或其所组成的词语，用“○”圈出本课会写的字或其所组成的词语。
2. 课文的作者是国的。课文共有个自然段，试着用“//”将课文分为三个部分。
3. 找出文中关于实验过程的语句，运用多种方式体会课文用词的准确。梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨求实的科学态度。
1. 扫码听读，用“□”圈出本课会认的字或其所组成的词语，用“○”圈出本课会写的字或其所组成的词语。
2. 课文的作者是国的。课文共有个自然段，试着用“//”将课文分为三个部分。
3. 找出文中关于实验过程的语句，运用多种方式体会课文用词的准确。梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨求实的科学态度。
答案：2. 法；法布尔；9；课文分段参考：第1自然段//第2~7自然段//第8~9自然段
3. 实验过程按先后顺序梳理为：① 捉蜜蜂：从自家草料棚的蜂窝里捉了二十只左右的蜜蜂，放进纸袋；② 做标记：给这些蜜蜂的背上都做好白色记号；③ 异地放飞：带着做了记号的蜜蜂走了四公里路，再把它们全部放出来；④ 观察统计：记录蜜蜂飞回的时间、数量，后续持续观察剩余蜜蜂的返回情况。文中“二十只左右”“大概”“至少”这类表述没有用绝对化的说法，完全贴合实际观察的状态，既体现了课文用词的准确，也能让我们感受到法布尔严谨求实、实事求是的科学态度。
3. 实验过程按先后顺序梳理为：① 捉蜜蜂：从自家草料棚的蜂窝里捉了二十只左右的蜜蜂，放进纸袋；② 做标记：给这些蜜蜂的背上都做好白色记号；③ 异地放飞：带着做了记号的蜜蜂走了四公里路，再把它们全部放出来；④ 观察统计：记录蜜蜂飞回的时间、数量，后续持续观察剩余蜜蜂的返回情况。文中“二十只左右”“大概”“至少”这类表述没有用绝对化的说法，完全贴合实际观察的状态，既体现了课文用词的准确，也能让我们感受到法布尔严谨求实、实事求是的科学态度。
解析：
1. 这是课前朗读预习任务，完成时对照课本后的生字表即可：把课后标注的会认字（如概、阻、括、误等）和它们组成的词语用“□”圈出，把课后标注的会写字（如蜜、蜂、辨、检等）和它们组成的词语用“○”圈出。2. 结合课文文学常识和原文内容填写，《蜜蜂》选自法布尔的《昆虫记》，按照“提出实验缘由-推进实验过程-总结实验结论”的逻辑就可以把课文划分为三个部分。3. 按照先后顺序提取作者做实验的相关动作，从文中的模糊限定词就能体会到课文用词的准确性，感知法布尔严谨的科学态度。
4. 用“√”给下列加点字选择正确的读音。
大概 （jì gài） 阻止 （qiē zǔ） 逆风 （nì shuò） 特殊 （shū zhū）
大
答案：4. gài zǔ nì shū
5. 先正确拼读，然后写一写。
yàn zhèng
zǔ lì
dà yuē
zhì shǎo
bāo kuò
jiǎn chá
mí shī
wú wù
mò shēng
néng lì
yàn zhèng
验
证
zǔ lì
阻
力
dà yuē
大
约
zhì shǎo
至
少
bāo kuò
包
括
jiǎn chá
检
查
mí shī
迷
失
wú wù
无
误
mò shēng
陌
生
néng lì
能
力
答案：5. 验证 阻力 大约 至少 包括 检查 迷失 无误 陌生 能力
6. 根据课文内容完成下面的思维导图。（填序号）
① 捉石蜂，放进纸袋里 ② 放飞石蜂 ③ 石蜂确实靠的不是记忆力 ④ 带着石蜂走到四公里外的地方 ⑤ 在石蜂身上做白色记号 ⑥ 记录飞回的石蜂数量
实验目的：验证石蜂不是靠记忆力辨认方向
实验过程：
实验结论：
① 捉石蜂，放进纸袋里 ② 放飞石蜂 ③ 石蜂确实靠的不是记忆力 ④ 带着石蜂走到四公里外的地方 ⑤ 在石蜂身上做白色记号 ⑥ 记录飞回的石蜂数量
实验目的：验证石蜂不是靠记忆力辨认方向
实验过程：
①④⑤②⑥
实验结论：
③
答案：6. 实验过程:①④⑤②⑥ 实验结论:③
7. 借助关键句，简要概括课文的主要内容。
课文主要写了作者为验证石蜂回家靠的不是记忆力而做的一个实验，最后
得出结论：石蜂能辨认方向并回家靠的是一种作者无法解释的特殊能力。
答案：7. 课文主要写了作者为验证石蜂回家靠的不是记忆力而做的一个实验，最后得出结论：石蜂能辨认方向并回家靠的是一种作者无法解释的特殊能力。