9. 《出师表》体现了诸葛亮的责任担当意识，作为一名中学生，我们怎样才能担负起自己肩上的重任？请谈谈你的看法。
答案：9. 示例:责任担当,是一种积极进取的人生态度和价值取向。作为中学生应努力学习,提升自我,对自己、对他人、对国家、对社会负责,这样才能担负起时代赋予的使命。
解析：
【分析】首先需结合《出师表》中诸葛亮鞠躬尽瘁、担当汉室重任的责任担当内涵，明确题目要求是联系中学生身份谈如何担负重任；思考时要紧扣中学生的角色定位，从自身学业、品德修养、对他人及社会的责任等角度展开，观点要积极向上、符合主流价值观，避免空泛，要具体可行。
【解析】首先点明《出师表》体现的责任担当精神，再结合中学生身份，从努力学习提升自我（对自己负责）、友善待人（对他人负责）、关注集体与社会（对社会负责）、树立远大理想（对国家负责）等方面阐述，最后落脚到担负时代使命，形成完整看法，符合题目要求。
【答案】责任担当,是一种积极进取的人生态度和价值取向。作为中学生应努力学习,提升自我,对自己、对他人、对国家、对社会负责,这样才能担负起时代赋予的使命。
【知识点】文言文内容理解、观点表达
【点评】本题以经典文言文《出师表》为载体，引导学生将文本中的责任担当精神与自身实际相结合，既考查了对文本主题的理解，又培养了学生的责任意识，体现了语文的育人价值。
【难度系数】0.4
【解析】首先点明《出师表》体现的责任担当精神，再结合中学生身份，从努力学习提升自我（对自己负责）、友善待人（对他人负责）、关注集体与社会（对社会负责）、树立远大理想（对国家负责）等方面阐述，最后落脚到担负时代使命，形成完整看法，符合题目要求。
【答案】责任担当,是一种积极进取的人生态度和价值取向。作为中学生应努力学习,提升自我,对自己、对他人、对国家、对社会负责,这样才能担负起时代赋予的使命。
【知识点】文言文内容理解、观点表达
【点评】本题以经典文言文《出师表》为载体，引导学生将文本中的责任担当精神与自身实际相结合，既考查了对文本主题的理解，又培养了学生的责任意识，体现了语文的育人价值。
【难度系数】0.4
10. 《出师表》中，诸葛亮向后主提出了三条修明政治的主张，请试着概括。
答案：10. ①广开言路。②严明赏罚。③亲贤远佞。
解析：
【分析】
本题考查对《出师表》核心内容的识记与概括，解题思路是回忆课文中诸葛亮向后主刘禅提出的三条修明政治的主张，准确对应并概括出三条内容即可。
【解析】
《出师表》是诸葛亮向后主刘禅上书的表文，其中明确提出三条修明政治的核心主张：一是广开言路，鼓励后主广泛听取臣子意见，避免闭塞视听；二是严明赏罚，规定宫廷与官府的赏罚需统一标准，不偏私；三是亲贤远佞，要求后主亲近贤臣、疏远小人，以稳定朝政。
【答案】
①广开言路。②严明赏罚。③亲贤远佞。
【知识点】
《出师表》内容理解，文言文内容概括
【点评】
本题考查经典文言文的重点识记内容，是语文学习中对核心篇目基础知识点的考查，需准确记忆课文中诸葛亮提出的三条政治主张，属于基础题型。
【难度系数】
0.8
本题考查对《出师表》核心内容的识记与概括，解题思路是回忆课文中诸葛亮向后主刘禅提出的三条修明政治的主张，准确对应并概括出三条内容即可。
【解析】
《出师表》是诸葛亮向后主刘禅上书的表文，其中明确提出三条修明政治的核心主张：一是广开言路，鼓励后主广泛听取臣子意见，避免闭塞视听；二是严明赏罚，规定宫廷与官府的赏罚需统一标准，不偏私；三是亲贤远佞，要求后主亲近贤臣、疏远小人，以稳定朝政。
【答案】
①广开言路。②严明赏罚。③亲贤远佞。
【知识点】
《出师表》内容理解，文言文内容概括
【点评】
本题考查经典文言文的重点识记内容，是语文学习中对核心篇目基础知识点的考查，需准确记忆课文中诸葛亮提出的三条政治主张，属于基础题型。
【难度系数】
0.8
11. 诸葛亮在文中多次提及“先帝”，请从劝谏后主的角度，分析这一表述的作用。
答案：11. ①借先帝威望增强谏言说服力,促使后主重视谏言。②以“先帝遗志”激发后主责任感,督促其勤勉治国。③通过回顾先帝“三顾茅庐”“临崩寄大事”等事迹,委婉提醒后主效仿先帝用人、纳谏之明,暗含对后主的殷切期望。
解析：
【分析】
本题要求从劝谏后主的角度分析诸葛亮多次提及“先帝”的作用，解题思路为：先明确“先帝”在君臣关系中的特殊地位（先皇，对后主有权威约束），再结合《出师表》中与先帝相关的核心事迹（三顾茅庐、临崩寄大事等），对应劝谏的目的，分点梳理其在增强说服力、激发责任感、引导效仿等方面的作用。
【解析】
①从劝谏说服力角度：先帝是蜀汉开国君主，威望极高，提及先帝能借助其权威增强谏言的可信度，促使后主重视诸葛亮的劝谏；
②从责任激发角度：诸葛亮以“先帝遗志”为依托，提醒后主需完成先帝托付的治国重任，以此激发后主的责任感，督促其勤勉处理朝政；
③从行为引导角度：通过回顾先帝“三顾茅庐”的用人之明、“临崩寄大事”的信任之举，委婉提醒后主效仿先帝的用人、纳谏等贤明举措，暗含对后主的殷切期望。
【答案】
11. ①借先帝威望增强谏言说服力,促使后主重视谏言。②以“先帝遗志”激发后主责任感,督促其勤勉治国。③通过回顾先帝“三顾茅庐”“临崩寄大事”等事迹,委婉提醒后主效仿先帝用人、纳谏之明,暗含对后主的殷切期望。
【知识点】
文言文文本分析、劝谏作用分析
【点评】
本题聚焦经典文言文《出师表》的核心细节，考查学生对文本关键表述的深层理解，需结合劝谏的特定角度分析，既要求熟悉文本内容，又需掌握古代臣子劝谏的常用策略，是初中语文的重点考查题型。
【难度系数】
0.6
本题要求从劝谏后主的角度分析诸葛亮多次提及“先帝”的作用，解题思路为：先明确“先帝”在君臣关系中的特殊地位（先皇，对后主有权威约束），再结合《出师表》中与先帝相关的核心事迹（三顾茅庐、临崩寄大事等），对应劝谏的目的，分点梳理其在增强说服力、激发责任感、引导效仿等方面的作用。
【解析】
①从劝谏说服力角度：先帝是蜀汉开国君主，威望极高，提及先帝能借助其权威增强谏言的可信度，促使后主重视诸葛亮的劝谏；
②从责任激发角度：诸葛亮以“先帝遗志”为依托，提醒后主需完成先帝托付的治国重任，以此激发后主的责任感，督促其勤勉处理朝政；
③从行为引导角度：通过回顾先帝“三顾茅庐”的用人之明、“临崩寄大事”的信任之举，委婉提醒后主效仿先帝的用人、纳谏等贤明举措，暗含对后主的殷切期望。
【答案】
11. ①借先帝威望增强谏言说服力,促使后主重视谏言。②以“先帝遗志”激发后主责任感,督促其勤勉治国。③通过回顾先帝“三顾茅庐”“临崩寄大事”等事迹,委婉提醒后主效仿先帝用人、纳谏之明,暗含对后主的殷切期望。
【知识点】
文言文文本分析、劝谏作用分析
【点评】
本题聚焦经典文言文《出师表》的核心细节，考查学生对文本关键表述的深层理解，需结合劝谏的特定角度分析，既要求熟悉文本内容，又需掌握古代臣子劝谏的常用策略，是初中语文的重点考查题型。
【难度系数】
0.6
12. 新趋势 知识拓展 阅读链接材料，结合课文内容，探究诸葛亮“竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死”的深层原因。
[视频精讲]
【链接材料】
先主于永安病笃，召亮于成都，属以后事。谓亮曰：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子$^{①}$可辅，辅之；如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！”
（选自《三国志·诸葛亮传》，有删改）
【注释】① 嗣子：帝王或诸侯的承嗣子，泛指嫡长子。
[视频精讲]
【链接材料】
先主于永安病笃，召亮于成都，属以后事。谓亮曰：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子$^{①}$可辅，辅之；如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！”
（选自《三国志·诸葛亮传》，有删改）
【注释】① 嗣子：帝王或诸侯的承嗣子，泛指嫡长子。
答案：12. ①感激先帝三顾茅庐,礼贤下士。②感激先帝危难之际委以大任的知遇之恩。③感激先帝临终托付后事的信任。
解析：
【分析】
首先明确题目要求：结合课文内容与链接材料，探究诸葛亮“竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死”的深层原因。解题思路为：第一步，提取链接材料中刘备对诸葛亮的关键行为（如永安托孤的信任、早年委以重任等），结合课内课文（如《出师表》）中刘备对诸葛亮的知遇之举；第二步，从刘备的恩情与信任出发，分析诸葛亮誓言背后的情感动因，梳理出核心原因。
【解析】
1. 结合课内课文（如《出师表》），诸葛亮自述“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中”，刘备礼贤下士的举动让诸葛亮心怀感激；2. 链接材料中，刘备在永安病危时将后事托付给诸葛亮，甚至说出“若嗣子可辅，君可自取”的话，这是对诸葛亮的绝对信任，让诸葛亮深受触动；3. 刘备在诸葛亮早年就委以大任，在蜀汉危难之际倚重他，这份知遇之恩让诸葛亮决心以死效忠，因此立下“竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死”的誓言。
【答案】
①感激先帝三顾茅庐,礼贤下士。②感激先帝危难之际委以大任的知遇之恩。③感激先帝临终托付后事的信任。
【知识点】
文言文阅读，文本探究，内容理解
【点评】
本题整合课内课外文言材料，考察学生的文本整合与人物情感分析能力，需要学生准确提取两则材料的关键信息，梳理人物行为与情感的关联，难度适中。
【难度系数】
0.5
首先明确题目要求：结合课文内容与链接材料，探究诸葛亮“竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死”的深层原因。解题思路为：第一步，提取链接材料中刘备对诸葛亮的关键行为（如永安托孤的信任、早年委以重任等），结合课内课文（如《出师表》）中刘备对诸葛亮的知遇之举；第二步，从刘备的恩情与信任出发，分析诸葛亮誓言背后的情感动因，梳理出核心原因。
【解析】
1. 结合课内课文（如《出师表》），诸葛亮自述“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中”，刘备礼贤下士的举动让诸葛亮心怀感激；2. 链接材料中，刘备在永安病危时将后事托付给诸葛亮，甚至说出“若嗣子可辅，君可自取”的话，这是对诸葛亮的绝对信任，让诸葛亮深受触动；3. 刘备在诸葛亮早年就委以大任，在蜀汉危难之际倚重他，这份知遇之恩让诸葛亮决心以死效忠，因此立下“竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死”的誓言。
【答案】
①感激先帝三顾茅庐,礼贤下士。②感激先帝危难之际委以大任的知遇之恩。③感激先帝临终托付后事的信任。
【知识点】
文言文阅读，文本探究，内容理解
【点评】
本题整合课内课外文言材料，考察学生的文本整合与人物情感分析能力，需要学生准确提取两则材料的关键信息，梳理人物行为与情感的关联，难度适中。
【难度系数】
0.5
13. (2026·吉林长春月考)白居易在读《出师表》后写道：“托孤既尽殷勤礼，报国还倾忠义心。”陆游也曾称赞《出师表》道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”学习课文后，你认为《出师表》真正名世的原因有哪些呢？请你结合课文内容谈一谈。
答案：13. 《出师表》之所以名传千古,是因为它兼具赤诚的忠义情怀与务实的治国方略。诸葛亮既抒发了感念先帝知遇之恩、立志北定中原的报国忠心,又为后主提出广开言路、赏罚分明、亲贤远佞的治国良策。同时全篇语言恳切质朴,以情动人、以理服人,终成传世经典。
解析：
【分析】首先明确题目要求是结合《出师表》课文内容分析其名世的原因，需从作品的情感内涵、内容价值、语言特点三个维度梳理：一是提取文中诸葛亮抒发的忠义情怀（感念先帝知遇之恩、立志报国的忠心）；二是梳理文中给后主的治国良策（广开言路、赏罚分明、亲贤远佞）；三是把握作品的语言风格（恳切质朴，以情动人、以理服人），将这些要点结合课文内容组织成答案即可。
【解析】《出师表》名传千古的原因可从三方面分析：1. 情感层面：诸葛亮在文中抒发了感念先帝知遇之恩、托孤之重，以及立志北定中原、兴复汉室的赤诚忠义之心，情感真挚动人；2. 内容层面：他为后主刘禅提出了广开言路、赏罚分明、亲贤远佞的务实治国方略，具有重要借鉴意义；3. 语言层面：全篇语言恳切质朴，以情动人、以理服人，极具感染力，因此成为传世经典。
【答案】《出师表》之所以名传千古,是因为它兼具赤诚的忠义情怀与务实的治国方略。诸葛亮既抒发了感念先帝知遇之恩、立志北定中原的报国忠心,又为后主提出广开言路、赏罚分明、亲贤远佞的治国良策。同时全篇语言恳切质朴,以情动人、以理服人,终成传世经典。
【知识点】文言文内容理解；情感主旨分析；文学作品鉴赏
【点评】本题考查对经典文言文《出师表》的综合鉴赏能力，要求结合课文内容分析其名世原因，需学生熟悉课文核心内容，从情感、内容、语言等维度思考，是初中语文常见的阅读理解题型，侧重对经典作品价值的把握。
【难度系数】0.5
【解析】《出师表》名传千古的原因可从三方面分析：1. 情感层面：诸葛亮在文中抒发了感念先帝知遇之恩、托孤之重，以及立志北定中原、兴复汉室的赤诚忠义之心，情感真挚动人；2. 内容层面：他为后主刘禅提出了广开言路、赏罚分明、亲贤远佞的务实治国方略，具有重要借鉴意义；3. 语言层面：全篇语言恳切质朴，以情动人、以理服人，极具感染力，因此成为传世经典。
【答案】《出师表》之所以名传千古,是因为它兼具赤诚的忠义情怀与务实的治国方略。诸葛亮既抒发了感念先帝知遇之恩、立志北定中原的报国忠心,又为后主提出广开言路、赏罚分明、亲贤远佞的治国良策。同时全篇语言恳切质朴,以情动人、以理服人,终成传世经典。
【知识点】文言文内容理解；情感主旨分析；文学作品鉴赏
【点评】本题考查对经典文言文《出师表》的综合鉴赏能力，要求结合课文内容分析其名世原因，需学生熟悉课文核心内容，从情感、内容、语言等维度思考，是初中语文常见的阅读理解题型，侧重对经典作品价值的把握。
【难度系数】0.5
（2025·山东淄博二模）
太宗 曰：“古来帝王皆欲国祚${}^{①}$长久，但为威
势既 高，下情不能上达，加以小人君子杂处，其朝
任不得${}^{②}$人，遂至亡 灭。”公${}^{③}$对曰：“巧佞忠正，无
代不有，但相时君所好而进。若用忠正则理，用 邪佞则乱，必然之理也。”太宗曰：“为帝王者，必
须慎其所与，只如鹰鹞${}^{④}$鞍马声色殊味，朕若欲
之，随须即至，如此等事，常败人正道。邪佞忠正 亦在时君所好若任不得贤何能无灭？”公对曰：
“臣闻齐威王问淳于髡${}^{⑤}$曰：‘寡人所好，与古者
圣王同否？’髡对曰：‘古者圣王所好有四，今王所
好唯有三种。古者好色，王亦好之；古者好马，王
亦好之；古者好味，王亦好之；古者好贤，王独不
好。’齐王曰：‘今无贤可好也。’髡曰：‘古之美色
即有西施毛嫱，奇味即有龙肝豹胎，善马即有飞
兔绿耳，此等今既无之，王之厨膳、后宫、外厩，今亦备矣。王若以今之无贤，未知前代之贤得与王相见否？”太宗深然之。
（选自《魏郑公谏录》，有删改）
【注释】①国祚(zuò)：国家的命运。②得人：得到人才。③公：此处指魏郑公，即魏征。④鹰鹞：鹰和鹞，泛指猛禽。⑤淳于髡(kūn)：战国时期齐国的政治家、思想家，学识渊博，以“滑稽多辩”为人熟知，曾因“邹忌以鼓琴游说齐威王”与之辩论国家治理一事。
14. 下列对文中加点词语和相关句子的理解，正确的一项是 （
A. “太宗”与“庆历四年春”中的“庆历”都是皇帝的年号。
B. “遂至亡灭”与“且秦灭韩亡魏”的“亡”意义和用法相同。
C. “王若以今之无贤”与“以其境过清”的“以”都是“因为”的意思。
D. “既”甲骨文字源为：643 497 ，本义指吃完饭，“但为威势既高”这句话的意思是“只是因为威严权势已经很高”。
15. 下列对文中相关内容的概述和分析，不正确的一项是 （
A. 太宗勤思好问，对国家命运与任用贤臣的关系有自己的思考，并向臣子求教任用贤臣的方法。
B. 魏征善于谏言，在与太宗的对话中善加引导、及时进言，劝谏太宗积极招贤纳士。
C. 文章结尾“太宗深然之”，用太宗的肯定态度，从正面展现出魏征的谏言内容极有道理。
D. 文章以对话的形式展开，展示了一对明君贤臣探讨国家选拔人才的相关理念时的场景。
16. 请用“/”给文中画波浪线的句子断句。（限三处）
邪 佞 忠 正 亦 在 时 君 所 好 若 任 不 得 贤 何 能 无 灭
太
势
任不得${}^{②}$人，遂至
代不有，但相时君所好而进。若用忠正则理，用 邪佞则乱，必然之理也。”太宗曰：“为帝王者，必
须慎其所与，只如鹰鹞${}^{④}$鞍马声色殊味，朕若欲
之，随须即至，如此等事，常败人正道。邪佞忠正 亦在时君所好若任不得贤何能无灭？”公对曰：
“臣闻齐威王问淳于髡${}^{⑤}$曰：‘寡人所好，与古者
圣王同否？’髡对曰：‘古者圣王所好有四，今王所
好唯有三种。古者好色，王亦好之；古者好马，王
亦好之；古者好味，王亦好之；古者好贤，王独不
好。’齐王曰：‘今无贤可好也。’髡曰：‘古之美色
即有西施毛嫱，奇味即有龙肝豹胎，善马即有飞
兔绿耳，此等今既无之，王之厨膳、后宫、外厩，今亦备矣。王若以今之无贤，未知前代之贤得与王相见否？”太宗深然之。
（选自《魏郑公谏录》，有删改）
【注释】①国祚(zuò)：国家的命运。②得人：得到人才。③公：此处指魏郑公，即魏征。④鹰鹞：鹰和鹞，泛指猛禽。⑤淳于髡(kūn)：战国时期齐国的政治家、思想家，学识渊博，以“滑稽多辩”为人熟知，曾因“邹忌以鼓琴游说齐威王”与之辩论国家治理一事。
14. 下列对文中加点词语和相关句子的理解，正确的一项是 （
D
）A. “太宗”与“庆历四年春”中的“庆历”都是皇帝的年号。
B. “遂至亡灭”与“且秦灭韩亡魏”的“亡”意义和用法相同。
C. “王若以今之无贤”与“以其境过清”的“以”都是“因为”的意思。
D. “既”甲骨文字源为：
15. 下列对文中相关内容的概述和分析，不正确的一项是 （
C
）A. 太宗勤思好问，对国家命运与任用贤臣的关系有自己的思考，并向臣子求教任用贤臣的方法。
B. 魏征善于谏言，在与太宗的对话中善加引导、及时进言，劝谏太宗积极招贤纳士。
C. 文章结尾“太宗深然之”，用太宗的肯定态度，从正面展现出魏征的谏言内容极有道理。
D. 文章以对话的形式展开，展示了一对明君贤臣探讨国家选拔人才的相关理念时的场景。
16. 请用“/”给文中画波浪线的句子断句。（限三处）
邪 佞 忠 正 亦 在 时 君 所 好 若 任 不 得 贤 何 能 无 灭
答案：14. D 【解析】 A项,“太宗”是皇帝的庙号。B项,“遂至亡灭”的“亡”意思是“灭亡”,“且秦灭韩亡魏”的“亡”意思是“使……灭亡”,是使动用法,两者意义和用法不同。C项,“王若以今之无贤”的“以”是“认为”的意思。15. C 【解析】 “太宗深然之”通过太宗对魏征所言表示认同,来衬托出魏征谏言的合理性和说服力,属于侧面烘托的手法,并非直接从正面进行展现。16. 邪佞忠正/亦在时君所好/若任不得贤/何能无灭
解析：
【分析】
本题为文言文阅读综合题，涵盖文言基础知识辨析、文本内容理解及文言断句三类考点。14题需辨析文化常识、文言实词的意义用法、文言虚词的含义；15题需判断对文本内容及表现手法的理解是否正确；16题需依据语义和语法结构进行文言断句，解题时需逐一核对选项，结合文本语境分析。
【解析】
14题：A项，“太宗”是皇帝的庙号，“庆历”是北宋仁宗的年号，二者性质不同，故A错误；B项，“遂至亡灭”中“亡”意为“灭亡”，“且秦灭韩亡魏”中“亡”为使动用法，意为“使……灭亡”，意义和用法不同，故B错误；C项，“王若以今之无贤”中“以”意为“认为”，“以其境过清”中“以”意为“因为”，二者含义不同，故C错误；D项，“既”的甲骨文字源符合本义，“但为威势既高”理解正确，故14题选D。
15题：“太宗深然之”通过太宗对魏征谏言的认同，侧面烘托魏征谏言的合理性，并非正面展现，故C项错误，本题选C。
16题：该句语义为“邪佞忠正，也在于当时君主的喜好，若任用不得贤才，怎能不灭亡？”，根据语义停顿和语法结构，断句为：邪佞忠正/亦在时君所好/若任不得贤/何能无灭。
【答案】
14. D 15. C 16. 邪佞忠正/亦在时君所好/若任不得贤/何能无灭
【知识点】
文言基础知识、文化常识、文言断句
【点评】
本题聚焦文言文核心考点，既考查文言基础积累，又注重文本理解与断句能力，符合高中文言文阅读的考查方向，需学生扎实掌握相关知识。
【难度系数】
0.5
本题为文言文阅读综合题，涵盖文言基础知识辨析、文本内容理解及文言断句三类考点。14题需辨析文化常识、文言实词的意义用法、文言虚词的含义；15题需判断对文本内容及表现手法的理解是否正确；16题需依据语义和语法结构进行文言断句，解题时需逐一核对选项，结合文本语境分析。
【解析】
14题：A项，“太宗”是皇帝的庙号，“庆历”是北宋仁宗的年号，二者性质不同，故A错误；B项，“遂至亡灭”中“亡”意为“灭亡”，“且秦灭韩亡魏”中“亡”为使动用法，意为“使……灭亡”，意义和用法不同，故B错误；C项，“王若以今之无贤”中“以”意为“认为”，“以其境过清”中“以”意为“因为”，二者含义不同，故C错误；D项，“既”的甲骨文字源符合本义，“但为威势既高”理解正确，故14题选D。
15题：“太宗深然之”通过太宗对魏征谏言的认同，侧面烘托魏征谏言的合理性，并非正面展现，故C项错误，本题选C。
16题：该句语义为“邪佞忠正，也在于当时君主的喜好，若任用不得贤才，怎能不灭亡？”，根据语义停顿和语法结构，断句为：邪佞忠正/亦在时君所好/若任不得贤/何能无灭。
【答案】
14. D 15. C 16. 邪佞忠正/亦在时君所好/若任不得贤/何能无灭
【知识点】
文言基础知识、文化常识、文言断句
【点评】
本题聚焦文言文核心考点，既考查文言基础积累，又注重文本理解与断句能力，符合高中文言文阅读的考查方向，需学生扎实掌握相关知识。
【难度系数】
0.5